福建省福州市福清市音西中心小學 薛如芳

學習共同體是日本教育學者佐藤學在合作學習的理論基礎上提出的，它強調(diào)小組成員主動學習，通過與組內(nèi)伙伴分享自己的學習成果，提出自己學習上的問題，并與他人合作解決問題。它以提升每個小組成員學習能力為最終目的。

一、小學語文課堂合作學習存在的問題

1.一家獨大。以往的小組合作學習，過于追求小組成員強弱搭配、分工合作、互幫互學，實踐中容易形成組長等優(yōu)生一家獨大，稍弱的學生無所事事、甘當聽眾的現(xiàn)象。一部分學生自己不去獨立思考，只會照抄優(yōu)生，最終導致無效學習。

2.效率低下。課堂時間只有40 分鐘，一節(jié)課能通過被老師提問展示自己才華或得到老師及時幫助的學生畢竟十分有限，因此踐行合作學習已形成共識。但深入學習小組當中，熱熱鬧鬧的表象下也許是爭執(zhí)先后發(fā)言的順序，或因此而滋生的無關學習的話題。個別小組冷冷清清，誰也不愿意表達自己的觀點，在大眼瞪小眼中度過合作時光。

3.光說不聽。在教學實踐過程中，學生多愿意表達自己的觀點，展示自己的聰明才智，卻不善于傾聽別人的發(fā)言，更不懂得吸納別人發(fā)言中的觀點，整合到自己的想法當中，實現(xiàn)自我觀點的不斷完善。

4.評價缺失。有效合作評價制度的缺失，等于沒有構(gòu)建起一個成長階梯，無法對學生的學習行為進行引導，提升每個學生的學習能力就失去了立足點。

二、小學語文課堂學習共同體成長機制

（一）小組形成機制——組長負責制

實施“學習共同體”教學，一般以前后四人為單位組成小組，小組內(nèi)實施組長負責制，不追求內(nèi)部成員的異質(zhì)性，成員組合方式較為隨意。組長是小組學習活動的組織者、協(xié)調(diào)者、評價者。在交流過程中，協(xié)調(diào)小組成員發(fā)言順序，并在小組學習活動結(jié)束后，用簡單的等級對小組成員在共同學習過程中的表現(xiàn)做出評價。組長負責制在于能讓組內(nèi)每個成員參與學習活動，在實踐活動之中獲得能力發(fā)展。

（二）小組有效合作前提——引領加思考

學習目標明確，以有效的引領減少學生交流時的跑偏，保證能在單位時間內(nèi)有效地完成共同學習任務。學生在先學的環(huán)節(jié)可能有各方面的學習收獲：生字新詞、句子理解、獨特感悟、學習困惑等，但時間有限，不能一一分享、交流。因此，明確共同學習目標，既能提高單位時間內(nèi)的學習效率，又能有的放矢，將時間放在學習重點上，起到事半功倍的作用。

有了明確的目標引領，還要在分享交流前，讓學生圍繞目標進行閱讀，獨立思考，整理自己的學習收獲，分享一條自己認為最有價值的內(nèi)容，從多個學習困惑中提煉出一個最迫切的與學習目標相關的問題。目標引領下的閱讀，并在閱讀中獨立思考，整理自己的學習收獲，是提高合作學習效率的前提。

（三）小組成員成長機制——傾聽加整合

在小組合作學習中，鼓勵學生認真傾聽，主動記錄，吸納同學、老師話語中的優(yōu)點，來豐富完善自己的觀點。比如在概括課文的主要內(nèi)容時，可提醒其他同學認真傾聽，把別人表達準確、簡練的語言，馬上吸收到自己的發(fā)言當中，讓自己的發(fā)言更加完善。因為有了整合的要求，學生在分享自己的學習成果后，還得善于傾聽，從中吸納別人的長處，通過思考整合自己的新觀點，不斷在學習活動中提高自己的思考力、表達力。

（四）小組合作評價機制——合作評價卡

以往的小組合作中，一部分學生甘當聽眾，不動手，也不動口，優(yōu)秀學生掌握小組活動的話語權(quán)。為能調(diào)動學生參與到學習活動當中，在合作中互助、互幫、互學，可從“積極表達、提出問題、傾聽記錄”等方面進行評價（如表一）。

積極表達——余文森教授指出：不會表達自己想法的人是沒有影響力的。為每個學生搭建表達的舞臺，讓學生在需要表達的小組學習活動中進行充分的表達，能使表達能力得到鍛煉、提高和發(fā)展。

表一 小組合作學習評價表

提出問題——教育家布魯巴克說：“讓學生提出問題是最精湛的教學藝術遵循的最高準則?！币虼耍耘囵B(yǎng)問題意識為目的，應讓每個學生都能在小組合作學習中提出學習疑問。帶著問題開展合作學習，在探索問題、解決問題中，進而產(chǎn)生新問題，從而不斷提高學習能力。

傾聽記錄——課堂學習中，有目的地鼓勵學生不僅要學會分享，更要學會整合，吸納別人的觀點。做到主動記錄，養(yǎng)成動筆的習慣，捕捉同學發(fā)言中的關鍵信息，通過整合以豐富自己的認識。

三、小學語文課堂學習共同體實施策略

（一）自讀感悟后充分表達

語文能力只能在語文實踐中才能得到培養(yǎng)、提高、發(fā)展。但一節(jié)課并不能讓每個人都通過發(fā)言展示自己的閱讀理解，也就無法鍛煉自己的表達能力?，F(xiàn)實的課堂往往發(fā)言的面相對集中，形成了少數(shù)優(yōu)秀學生獨占課堂話語權(quán)的局面，教師應該有意識的破解這樣的局面。

例如統(tǒng)編版教材六年級下冊文言文《學弈》，教師在引導學生根據(jù)注釋理解課文后，引領學生在小組內(nèi)展開合作學習，交流如何將文言文翻譯成白話文。學生不是第一次學習文言文，所以更應該讓每個學生發(fā)言實踐的機會，因此構(gòu)建學習共同體成了最好的選擇。學生根據(jù)注釋說出了自己的翻譯成果，他們在交流中不僅理解了文言文的意思，還會發(fā)現(xiàn)：文中“之”字很多，但意思還是不大一樣的。

在學生自主學習后，學習共同體相當于為學生提供一個充分表達的機會，構(gòu)建一個對話平臺，保證每個學生都能參與學習，才能把學習引向深處，讓學生經(jīng)歷一個真實的學習過程。

（二）充滿爭議時善于傾聽

自主探究時，教師留出時間，讓學生自主讀、思、悟，產(chǎn)生了獨特的內(nèi)心體驗，對具體問題的理解往往會在學生中產(chǎn)生爭議，但有限的課堂教學時間內(nèi)，無法滿足每個學生的發(fā)言需求。因此，通過“學習共同體”，在小組合作中，每個學生都能充分表達、交流、展示自己的所思所想，參與學習從而獲得成長。

統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元《橋》中有這樣一個情節(jié)：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”……老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

這一“揪”一“推”，學生在發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計沖突后，都急切地想表達自己的觀點，此時就可以組織開展小組合作學習。學生在小組中發(fā)表自己的想法，各抒己見，但要提出聽的要求：聽別人發(fā)言，不光用耳朵，還要用心，用眼睛去追隨聲音，邊聽邊思考，邊聽邊記錄。學生在表達、傾聽的過程中，提升了自己的認識，他們所收獲到的就不單單是“揪”的殘忍，可能是“推”出了濃濃的父愛，也可能是不徇私情的光輝形象，或是其他更具有個性色彩的認識。

（三）難度較大時學會整合

統(tǒng)編版教材中入選的作品，有些年代久遠，且融入了作家個人獨特經(jīng)歷、情感，學生理解起來難度較大，所獲得的信息也比較零散。此時，就需要教師適時組織學生開展小組合作學習，將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。如統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元《少年閏土》一課，作者在記敘閏土講的新奇有趣的事時，用三小段文字，抒發(fā)了自己獨特的內(nèi)心感受。遇到這樣的文字不能一讀就過，一定要讓學生讀完之后思考：我讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？學生在獨立思考中形成自己的認識，為共同體學習打下基礎。在此基礎上引領學生在四人小組中交流自己的學習收獲，積眾人之思，碰撞出思維的火花，拉近了與魯迅的距離。

生1：我們小組想不明白，作者寫作時，一般用詞不重復，可這三段抒情的文字，反復出現(xiàn)“不知道”，“我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道”，我也不知道作者在表達什么呢？

生2：作者覺得自己只看見四角的天空，像個井底之蛙一樣。他羨慕閏土擁有多姿多彩的生活。

生3：我們小組起先不明白：作者的身份是少爺，吃穿不愁，為什么羨慕閏土呢？在共同學習中，小明同學一份資料提到封建社會，大部分人是跟著私塾先生學，大戶人家請先生在家學，讀的是四書五經(jīng)，每天搖頭晃腦就讀書背書，什么體育、音樂、美術全沒有，人們常諷刺讀書人“手無縛雞之力”。所以，作者心中感慨萬千，既表達了自己的無用，也表達出內(nèi)心的渴望。

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。魯迅希望兒童能有閏土那樣的生活，讓兒童自由地成長，這就是魯迅先生的兒童情懷。

總而言之，在課堂教學過程中，只有通過構(gòu)建學習共同體，才能讓學生都有機會說出自己的想法，并在交流互動分享和傾聽中，使自己學習和認識的水平不斷提高。