李文娟

摘 ?要：針對現(xiàn)有學(xué)生記化學(xué)筆記時存在問題，在合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出“微筆記”概念。在新課程理念下，將合作學(xué)習(xí)運用到學(xué)生化學(xué)筆記的學(xué)習(xí)中，探索出有利于學(xué)生自主，合作，探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。教師使用“微筆記”合作學(xué)習(xí)的方式有效地改善滿堂灌死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而且鍛煉學(xué)生良好的合作意識與能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)筆記;合作學(xué)習(xí);化學(xué);微筆記

【中圖分類號】G?633.8????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0093-01

記學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略與技能。它可以有效地幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行整理，使知識系統(tǒng)化。然而多數(shù)學(xué)生并不會做學(xué)習(xí)筆記。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記只是被動、機械地照搬老師板書，抄寫羅列知識點。

觀察總結(jié)學(xué)生記學(xué)習(xí)筆記存在以下問題：一是整節(jié)課在記筆記，什么都記。有的同學(xué)整節(jié)課從頭忙到尾。他們把老師所寫板書，所講例題，知識點全部記下來。一節(jié)課下來，只忙于記筆記，自己卻沒有怎么聽課。二是字跡潦草，長時間不翻看筆記。而現(xiàn)在學(xué)生使用輔導(dǎo)資料中有“預(yù)習(xí)習(xí)題”、“知識點梳理”等板塊和學(xué)生筆記所記內(nèi)容重合。這樣既浪費學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，又容易帶來學(xué)生的反感，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

在課程改革的背景下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂信息的呈現(xiàn)方式都發(fā)生了巨大的變化。教師教學(xué)由原來面面俱到的知識點羅列解析轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境教學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來被動、單一地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄渴綄W(xué)習(xí);而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用又為課堂信息量擴充提供了便利。因此原來死板的學(xué)習(xí)筆記已經(jīng)不適應(yīng)課程改革和學(xué)習(xí)方式改革的要求。研究新課程，摸索新的教學(xué)方式，運用多樣化，最優(yōu)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，提高課堂教學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。常見的合作學(xué)習(xí)形式是同桌之間互助，課堂四人小組討論，全班全員合作性學(xué)習(xí)。這些都是在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)，尤其是新課講授學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)形式。通過化學(xué)“微”筆記的創(chuàng)新性教學(xué)形式，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在新背景下筆者探索學(xué)生記錄化學(xué)學(xué)科筆記的新模式—“微筆記”。“微”有兩層含義：其一是“微小”之意。既化學(xué)筆記“微型”化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)：其二是取“微博”的“微”字，將新型學(xué)習(xí)方式“合作學(xué)習(xí)”引入學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)筆記中，如同微博跟帖一樣，增加學(xué)生之間的相互交流。從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究，相互促進，共同進步。

具體做法：教師選取化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的知識點或者典型例題，指導(dǎo)學(xué)生明確“微筆記”的內(nèi)容。選取時注意內(nèi)容的難度適宜，凸顯知識重點、難點，便于學(xué)生進行思考、討論和表達觀點。清晰的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生參與合作的欲望和興趣。然后學(xué)生自由組合五人一組一本，每人負(fù)責(zé)一天“微筆記”的記錄任務(wù)。例如，周一由第一位同學(xué)完成所學(xué)內(nèi)容“微筆記”。周二早上傳遞給第二位同學(xué)。當(dāng)后面學(xué)生在記錄筆記之前，先對前面學(xué)生記錄的筆記進行閱讀，修改、點評和補充。然后完成自己負(fù)責(zé)本日筆記內(nèi)容。這樣學(xué)生記筆記的任務(wù)量除以五，但在“微筆記”交流過程中取長補短，對知識點的掌握效果乘以五。學(xué)生還發(fā)揮創(chuàng)新思維，繪畫技術(shù)將知識點與日常生活，漫畫人物結(jié)合起來，增加了筆記的趣味性。學(xué)生說，這是從他們的視角記錄屬于他們自己的筆記。教師在學(xué)生記錄筆記時引導(dǎo)學(xué)生利用筆記，圍繞一個知識點為關(guān)鍵項，形成多途徑，多功能的刺激狀態(tài)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組對知識點展開討論。各學(xué)習(xí)小組互不干擾，保持平行狀態(tài)，通過小組間將圍繞知識點開展的微筆記進行匯報的方式進行交流，分享學(xué)習(xí)成果，攀升關(guān)鍵知識點的傳授次數(shù)，再加上教師進行點評，精講，補講或者糾正錯誤，有效提高學(xué)習(xí)小組通過微筆記的方式將知識點結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，提高學(xué)生利用知識點舉一反三的能力，豐富學(xué)生的解題思路。章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，教師以小組為單位展示優(yōu)秀“微筆記”成果及筆記“亮點”，對本章內(nèi)容進行歸納與總結(jié)。小結(jié)課老師鼓勵同學(xué)之間溝通交流。大家主動提問，你問我答或自問自答。通過展示與分享增加學(xué)生的團隊意識與集體榮譽感。

新課標(biāo)中要求學(xué)生在獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，更加全面、更加深刻地理解知識。一位哲學(xué)家曾說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。”老師講，學(xué)生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生共享學(xué)習(xí)筆記中的信息和資源，同學(xué)之間進行積極的討論，互幫互助，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同接受學(xué)習(xí)筆記的評價效果。就會促使學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聽取別人的意見，互相協(xié)作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。在新課程理念下，將合作學(xué)習(xí)運用到學(xué)生化學(xué)筆記的學(xué)習(xí)中，探索出有利于學(xué)生自主，合作，探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。教師使用“微筆記”合作學(xué)習(xí)的方式有效地改善滿堂灌死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而且鍛煉學(xué)生良好的合作意識與能力。“微筆記”這個切入點將團隊協(xié)作等心理學(xué)使用的意識滲透進日常教育教學(xué)中，起到了良好的教學(xué)效果

參考文獻

[1]孫婷婷.新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2019（01）