顧穎

摘??要：站位學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們往往查找不到錯處或感茫然不知怎樣糾錯。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)中的差錯，我們不能一概而論，必須從教、學(xué)兩個方面去分析，并加以科學(xué)地區(qū)別和對待。

關(guān)鍵詞：差錯;有效;矯正

【中圖分類號】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0182-01

每每批閱學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在他們的作業(yè)中會出現(xiàn)計算出錯、題目抄錯、思路混淆、概念偏差等，哪怕有些是再三強(qiáng)調(diào)過的，孩子們?nèi)怨虉?zhí)出錯，甚至有些題型是訂正過的，但當(dāng)再次遇到，仍“舊病復(fù)發(fā)”。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)中的差錯，我們不能一概而論，必須從教、學(xué)兩個方面去分析，并加以科學(xué)地區(qū)別和對待。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差錯的原因分析

結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生差錯的原因主要有：

（1）知覺的分化水平差。從心理學(xué)角度看：最初，小學(xué)生的知覺帶有不隨意性，即尚無法很好地調(diào)控自己的知覺，對感知的對象分化水平比較差，對事物僅作籠統(tǒng)的、不精準(zhǔn)的整體感知。例如，在計算25×4÷25×4?時，不止一位學(xué)生都寫得1。但是請他們說說這題的運(yùn)算順序時，則講的頭頭是道。究其原因，就是這道題目的結(jié)構(gòu)與（25×4）÷（25×4）相似，孩子們對事物精確分化的水平低而致錯的。

（2）思維受到強(qiáng)信息干擾。強(qiáng)信息在學(xué)生的腦海中印象深刻，一旦有機(jī)會，也會使學(xué)生受到干擾，有以下幾點(diǎn)：一是受“數(shù)據(jù)湊整”干擾。例如，186-75+25，由于75+25的和是100，受這個強(qiáng)信息的干擾，在計算時，部分學(xué)生算成了186-100=86;二是受“大數(shù)據(jù)”干擾。在運(yùn)算中，當(dāng)大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)在一起的時候，大數(shù)據(jù)在學(xué)生心理中占優(yōu)勢。例如，“3000-1000×2”，有學(xué)生忽略了“2”這個小數(shù)據(jù)，先求差再求積;三是受“0”、“1”的干擾。

例如，（3.5-0.005×70）×2/3+1/3，學(xué)生容易錯寫作：原式=（3.5-3.5）×1=0。計算時，學(xué)生看到括號里面的第一個數(shù)是3.5，減號后面是5和7相乘，就會情不自禁想結(jié)果是3.5，從而忽視了0.005×70的積應(yīng)是幾位小數(shù)，而括號外又受“湊整”干擾致錯。

（3）思維定勢的消極作用

世間萬物均有兩面性，思維定勢亦是如此。在一個固定的情境中，定勢有助于我們快速作出反映;但是情境一旦變化，定勢對于學(xué)生尋找新方法解決新問題就有一定的阻礙了。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時，插入這樣一題：“小明做數(shù)學(xué)練習(xí)要用1/4小時，比小紅少用1/5小時，小紅要用多少小時？”不少學(xué)生錯誤地列式1/4÷（1-1/5），這就是受了思維定勢的干擾。

（4）某些生活用語對數(shù)學(xué)概念的干擾

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，當(dāng)數(shù)學(xué)概念和日常生活所指達(dá)成一致時，就會利于學(xué)生掌握認(rèn)知;反之，就有可能干擾數(shù)學(xué)概念的生成。譬如，學(xué)生定義“尖尖的”就是角，從而干擾了對平角及周角的認(rèn)知。

2.指導(dǎo)學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)差錯的策略

指導(dǎo)小學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)差錯，就是要幫助他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤時，能就錯誤點(diǎn)，自發(fā)分析產(chǎn)生問題的原因，并能靈活選擇有針對性的方法糾錯。小學(xué)生學(xué)習(xí)差錯矯正策略的核心是培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我調(diào)控的能力。由于小學(xué)生年齡小，培養(yǎng)過程必須有的放矢，要具有可操作性。

指導(dǎo)小學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)差錯的過程一般要經(jīng)歷：一尋找（找出錯在何處）、二辨析（問題出在哪里）、三糾正（用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔC錯）。與此同時，我們將“何處”、“何因”、“何類”、“何法”定義為矯正差錯的四要素。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了差錯，我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照“三步四要素”來引導(dǎo)學(xué)生自我尋找差錯、分析原因、判別類型，然后選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行矯正。

幾個注意點(diǎn)：

一是積極預(yù)防，做好前饋控制。在教學(xué)中，教師要用心收集平時學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)中的的錯誤題目，分析類型。這樣在以后教學(xué)中可注意學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)中容易出錯的地方，精心設(shè)計有關(guān)針對性糾錯練習(xí)，可收到“防患于未然”的效果。二是注意在作業(yè)中進(jìn)行評析和總結(jié)。如上例中是學(xué)生在整數(shù)四則混合運(yùn)算中常見的錯誤，學(xué)生在練習(xí)與測試中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)。作為教師就要在教學(xué)中及時進(jìn)行評析與總結(jié)。三是實施專題指導(dǎo)。一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師可上專題指導(dǎo)課。比如，“行程問題應(yīng)用題矯正指導(dǎo)課”、“小數(shù)四則混合運(yùn)算矯正指導(dǎo)課”、“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題矯正指導(dǎo)課”等，使學(xué)生在某一單元知識差錯矯正策略運(yùn)用上有一個整體的認(rèn)識。四是因材施教，注重激勵。在運(yùn)用差錯矯正策略上，要因地制宜。中等以上的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們自覺檢查和反思，有錯自己矯正;中等及中等以下的學(xué)生，我們可以循序漸進(jìn)地展開，在老師指導(dǎo)操作，先矯正老師打“×”的題目，然后慢慢學(xué)會在老師批閱前自檢并糾錯。五是不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師的職責(zé)所在，比如，認(rèn)真審題、字跡清楚、自我檢查（驗）等，并注意在教學(xué)實踐中進(jìn)行督促并強(qiáng)化，讓學(xué)生嘗到好習(xí)慣給他們學(xué)習(xí)帶來實實在在的益處，這樣對減少差錯的作用就會十分明顯了。

總之，生本課堂，我們要以“學(xué)生的困難就是我們研究的課題”為宗旨，把為學(xué)生服務(wù)真切地體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，真正落實在每一個學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步中。

參考文獻(xiàn)

[1]王桃.矯正學(xué)生行為差錯之研究[D].華中師范大學(xué)，2003