李玲

摘??要：少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感，主要指的是該地區(qū)教師在開展教育工作時，以實現(xiàn)自身價值而獲取精神層面的滿足感及幸福感。但近些年，隨著少數(shù)民族地區(qū)教師工作壓力的日益增大，各項問題的出現(xiàn)、以及教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情況，導致少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感嚴重下降。對此，則應深入分析影響少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的原因，而后探索提升少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的有效措施，以真正提升少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，讓其能夠以更為飽滿的熱情與激情，高質量的開展教育工作。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)教師;職業(yè)幸福感;提升;措施;研究

【中圖分類號】G640???????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0015-01

對于少數(shù)民族地區(qū)教師而言，若具有職業(yè)幸福感，則能夠提升教師在工作中的主動性，始終具備工作熱情，但就實際情況而言，少數(shù)民族地區(qū)教師的日常工作是尤為枯燥乏味，在此情況下，許多教師就會產(chǎn)生不穩(wěn)定的心態(tài)，繼而會降低少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，對此，應轉變少數(shù)民族地區(qū)教師的思想觀念，讓教師能夠將自身的人生價值與教育工作進行聯(lián)系，則能提升少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，將滿腔熱血奉獻在教育事業(yè)上。

1.熱愛自身職業(yè)

職業(yè)幸福感一定程度上會取決于人生態(tài)度，若具備正確的人生態(tài)度，那么職業(yè)幸福感勢必會隨之提升，就現(xiàn)階段實際情況來說，個別教師在開展教育工作時，由于長久處于同一種工作模式，致使個別教師會羨慕墻外多彩的工作，對自身的工作感到困惑與痛苦。其實教師不知，每個行業(yè)都有每個行業(yè)的枯燥與艱難，也具備優(yōu)勢與弱勢，相較于其他工作，其實教育工作更為豐富，且教育工作也具備教育學生，培育祖國花朵的重任，因此也更具備神圣感，在開展這項工作時，也往往能夠實現(xiàn)個人價值。對少數(shù)民族地區(qū)教師而言，應熱愛自身的職業(yè)，為自身能夠成為現(xiàn)代教師而感到自豪與驕傲，則能夠提升少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感。

2.享受教育過程

少數(shù)民族地區(qū)教師若能夠享受教育過程，那么整個教育生涯就能夠充斥著一種幸福感，享受每一天，幸福每一天，使教育工作能夠始終照耀著陽光，也唯有少數(shù)民族地區(qū)教師自身感到幸福，那么學生在學習過程中才能夠受到良好的感染，進而感受到學習的幸福。同時，只有幸福的教師才能夠以愛去教育每一名學生，以真正彰顯出良好的教育理念。

對于少數(shù)民族地區(qū)教師而言，課堂為其開展教育工作的一個重要舞臺，善于享受教育過程才更能夠在這一舞臺中發(fā)光發(fā)熱，打造出一個具備活力與生機的教學舞臺，讓學生在此舞臺中能夠與教師一同感受快樂與幸福，這樣則利于降低學生的學習壓力，消除學生的煩惱與憂愁，讓學生也能夠以一種快樂幸福的姿態(tài)去學習相關知識，以提高學生的學習能力，而學生的學習能力一旦提高，那么教師的教學成就感也會得到提升。

少數(shù)民族地區(qū)教師還應善于分析與研究教學工作，科學定位，不可將整個教學工作視為一種單一性的重復過程，若如此，久而久之勢必會致使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，毫無職業(yè)幸福感可言。通過分析研究教學工作，進行科學定位，能夠帶給少數(shù)民族地區(qū)教師一種新鮮感與新穎感，并能夠使少數(shù)民族地區(qū)教師在開展教學工作時，油然而生出一種自豪感與成就感，從而越發(fā)升騰起一種職業(yè)幸福感。

3.享受愛的幸福

著名小說作者雨果曾說過，“在生活中最大的幸福是有人愛我們”。教師若能獲得家長和學生的愛戴與尊重，那么則能夠增強教師的職業(yè)幸福感，讓教師更好的享受愛的幸福。具體體現(xiàn)為，若經(jīng)過教師的幫助，后進生的學習成績快速提高，又或者一個學習態(tài)度尤為消極的學生，經(jīng)過教師的指引，能夠以正確的學習態(tài)度投入到學習之中。由此，教師也獲得了家長及學生的認可與尊重，那么就能讓教師體會到一種難以言說的喜悅感與幸福感。所以，對少數(shù)民族地區(qū)教師而言，若想提升自身的職業(yè)幸福感，就應先學會愛學生，而后讓學生也能夠愛自己，并主動靠近學生，多與學生溝通，在幫助與指導學生的過程中來增強自身的職業(yè)幸福感，同時也利于提升學生的學習成績，實現(xiàn)教師的人生價值。

4.掌握解壓方法

在開展教學工作時，少數(shù)民族地區(qū)教師的壓力是難免的，在此情況下就如何運用良好的解壓方法來緩解自身的壓力，為少數(shù)民族地區(qū)教師所必須具備的技能，也唯有如此才能夠及時釋放出自身的壓力，始終保持自身的職業(yè)幸福感。如教師應善于傾訴，將自身的消極情緒與挫折感，向知心朋友講述，亦或者向同事講述，以獲得疏導，這樣能夠及時釋放自身的消極情緒，防止出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

總而言之，若想提升少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，那么應幫助教師樹立正確的教育理念，讓教師熱愛自身的職業(yè)，并享受整個教育過程，這樣才能夠提升少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，讓教師能夠以更好的姿態(tài)開展教學工作。

參考文獻

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本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題立項號：GS[2018]GHB3752，課題名稱：少數(shù)民族地區(qū)提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究成果論文。