鄒娜

摘 ?要：成人伴讀是幼兒早期閱讀中不可或缺的一部分。成人作為支持者、引導(dǎo)者、合作者，運(yùn)用“錄音故事”激發(fā)幼兒的閱讀興趣、“提問”培養(yǎng)幼兒閱讀的敏感性、“預(yù)測(cè)設(shè)疑”培養(yǎng)幼兒閱讀的想象力、“延伸活動(dòng)”提升幼兒閱讀自主能力等伴讀指導(dǎo)策略，逐步培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：成人伴讀;策略;幼兒;自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G614 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0053-01

幼兒早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。它對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@是第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入到了幼兒語(yǔ)言教育的體系中，呈現(xiàn)出了對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重視趨勢(shì)。

“指南”的語(yǔ)言領(lǐng)域表明，幼兒的語(yǔ)言技能是在交流和應(yīng)用過程中發(fā)展起來的。因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)，能力等方面的限制，他們的閱讀離不開成人的陪伴。只有在成人的陪伴下，他們才能通過這些支架而攀爬上自主閱讀的山峰。那么，成人在陪伴的過程中以怎樣的角色，怎樣的方式呢？如何在成人伴讀與幼兒自主閱讀之間掌握好收放的度，讓幼兒逐步從成人伴讀走向自主閱讀。

1.“錄音故事”激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們無(wú)法獨(dú)立地接受、消化和理解圖畫書中所傳播的信息。他們無(wú)法專注地觀察一本書的畫面，更別提畫面中的細(xì)節(jié)。對(duì)于一本陌生的書，可能只是短暫地吸引他們注意到其中的某個(gè)形象。但當(dāng)他們有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備后，等于有了一塊踏腳石，在這踏腳石的吸引和幫助下，他們可以一頁(yè)頁(yè)地閱讀這個(gè)他們似曾相識(shí)的故事。閱讀，只有看了、讀了才能從中有所得。成人正好是一塊最好的踏腳石，一個(gè)最好的支持者。例如，在一次小班下學(xué)期的閱讀活動(dòng)前，教師先給幼兒聽了故事錄音，然后，幾乎全班的孩子都表現(xiàn)出了閱讀的強(qiáng)烈愿望。他們拿到書后開始很仔細(xì)地看圖，甚至有的小朋友開始看著圖講故事。有的模仿故事里的一些象聲詞，有的在講述整個(gè)故事。一個(gè)小小的故事錄音卻讓孩子提起了看這本書的興趣。在看的過程中，他會(huì)尋找之前聽到的一些內(nèi)容，也會(huì)模仿、復(fù)述，甚至有新的發(fā)現(xiàn)。這種形式非常適合閱讀經(jīng)驗(yàn)少的低幼兒童。成人的一些錄音故事，或者點(diǎn)讀筆都承載了這個(gè)功能，支持幼兒在閱讀中獲得成就，激發(fā)興趣。

2.“提問”培養(yǎng)幼兒閱讀的敏感性

幼兒階段，閱讀經(jīng)驗(yàn)少，閱讀習(xí)慣還處于一個(gè)養(yǎng)成階段。這時(shí)的幼兒拿到書本后的反應(yīng)往往是隨意快速的翻閱，然后就棄之不顧了，或者拿在手里當(dāng)一個(gè)玩具把玩。有時(shí)問他看到了什么，他也只能說出個(gè)別的一個(gè)形象。成人在伴讀的過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，通過提問引導(dǎo)幼兒更仔細(xì)地觀察畫面，并從中獲取信息，幫助他們理解畫面和整個(gè)故事;同時(shí)，教師的提問引導(dǎo)也在潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，包括逐頁(yè)翻閱、仔細(xì)觀察等。這樣的方式讓幼兒面對(duì)書本畫面時(shí)反應(yīng)更敏感，他們會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)敏感地從畫面中汲取信息，久而久之，這個(gè)敏感度慢慢地就內(nèi)化為自主閱讀能力的一部分。

3.“預(yù)測(cè)設(shè)疑”培養(yǎng)幼兒閱讀的想象力

優(yōu)秀的繪本能為兒童提供無(wú)限的想象空間，而包括兒童豐富想象力的圖畫書閱讀可以拓展作品的原始內(nèi)容，使之更加充實(shí)。幼兒有著豐富的想象力，對(duì)于有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，成人可以在充分研究繪本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)幾個(gè)具有指導(dǎo)性的關(guān)鍵問題。讓幼兒帶著問題去閱讀。這種任務(wù)式的閱讀會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒積極使用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮閱讀能力來解決問題。他們會(huì)仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系前后畫面，甚至?xí)殚g互相交流。在這樣的形式下，幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不斷地培養(yǎng)。教師也能了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.“延伸活動(dòng)”提升幼兒閱讀自主能力

在閱讀一本書時(shí)，孩子們不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的其他文學(xué)作品，還會(huì)想象自己是這部作品中最受歡迎的角色，這是由幼兒的年齡特征造成的。

當(dāng)閱讀有強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒通常會(huì)以角色扮演和身體運(yùn)動(dòng)等方式對(duì)圖畫書做出反應(yīng)。當(dāng)孩子聽到或讀到故事的高潮時(shí)，孩子的角色就會(huì)從觀眾變成玩家。在游戲中，幼兒不是孤立的，在合作伙伴的互動(dòng)下，他們可以分享不同的故事觀點(diǎn)，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的行動(dòng)或簡(jiǎn)短的話來回應(yīng)。這也是一種結(jié)合動(dòng)作和語(yǔ)言來表達(dá)兒童對(duì)故事的理解，這樣一種游戲方式可以促使孩子們更深入地探索圖畫書。成人可以創(chuàng)建多種形式同時(shí)，孩子在延伸活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)下，慢慢的掌握了閱讀的方法，豐富了閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升了閱讀的能力，漸漸走向自主閱讀。

綜上所述，針對(duì)不同的年齡段，不同的閱讀材料，成人伴讀中采用的策略也是靈活機(jī)動(dòng)的。它存在于幼兒閱讀的過去時(shí)、進(jìn)行時(shí)、將來時(shí)。從錄音故事、提問、預(yù)測(cè)設(shè)疑、延伸等多種策略，幫助幼兒與書本對(duì)話、理解內(nèi)容、掌握閱讀方法，提高與書本對(duì)話的能力，從而邁向自主閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013