楊巖

摘 ?要：我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”?！队變簣@教育指導綱要》也指出“幼兒園活動也應以游戲為基本活動。本文就教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;生活技能

【中圖分類號】G615 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0049-01

一、案例分析

（1）隱形支持

案例一：新的學期開始了，面對嶄新的活動室教師們又開始為布置區(qū)域環(huán)境而忙碌了，收集廢舊材料，發(fā)動家長資源，和小朋友一起制作，終于各個區(qū)域都初具規(guī)模，有模有樣。娃娃家里家用電器一應俱全，建筑工地花草樹木造型各異，小超市中也是各樣食品、用具琳瑯滿目等等。

分析：這些為幼兒的游戲提供了良好的前提，可也為即將出現(xiàn)的問題埋下了伏筆。娃娃家里幼兒面對空蕩蕩的場景不知道怎么玩，因為已有的材料是“死”的，給予幼兒創(chuàng)造性表演角色也封上了“死角”。教師對幼兒游戲的隱形支持策略沒有發(fā)揮它應有的作用。

（2）顯性支持

案例一：“老師，建筑工地人數(shù)已經(jīng)夠了，凱凱還要進來?！边@時老師說了一句，“建筑工地人滿了，你到其他地方玩吧?！眲P凱有些委屈地說：“我已經(jīng)插牌了，我就想玩這個。”站在旁邊不走。老師說：“你來晚了，只能去其他地方玩?！弊詈髣P凱哭了，整個游戲時間都很傷心。

分析：在案例中教師直接以老師的身份支持游戲，無形之中教師的主導地位占據(jù)了上風，對幼兒的游戲起到了相反的作用。

案例二：娃娃家里很熱鬧，“寶寶”自己拿著玩具在地上玩?！皨寢尅泵χ鵁??？墒窃斐闪孙埐说舻臐M地都是，玩具也是丟的這邊一個，那邊一個。這時，老師見狀，按響了門鈴“叮咚”，“爸爸”把門打開，“你好，我是寶寶的老師，來你家做客。哎呀，地上怎么那么多東西，有些亂?！蓖尥藜依锏某蓡T聽后不好意思，迅速地收拾好物品，將物品放回原處。屋子里瞬時整潔多了。

分析：在案例中教師以游戲參與者的身份用言語的方式適當?shù)貙τ變河螒蜻M行了支持，直接參與到游戲當中。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。

2.開展有效的支持策略

（1）細致觀察，了解幼兒的游戲意圖及游戲心理

在幼兒游戲中，教師首先要先學會觀察，注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)、心理。只有有了具體的觀察，才能在指導游戲時采用正確的支持策略，給予幼兒及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如，中班幼兒自我調(diào)節(jié)、控制能力較弱，往往不能做到長時間做一種游戲，當“送外賣”的幼兒反復送外賣，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應及時幫助幼兒調(diào)配活動，建議他去當“銀行職員”，坐在銀行里負責存錢、取錢工作，從而獲得休息。根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲;在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲;通過講評游戲?qū)W會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。

（2）把握顯性支持的維度：時機、力度

在游戲中教師在觀察幼兒游戲情況的同時，應該抓住教育契機點，以適當身份加入、參與、體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次中，讓幼兒進行討論，從而解決問題。如，肯德基的服務(wù)員都去送外賣了，店里一個人也沒有。教師可以以游戲者的身份參與其中來買東西，提出：“肯德基里為什么一個人也沒有，我要買漢堡？”借機與幼兒討論“能不能都去送外賣？”“如果有客人來了怎么辦？”等。如果將這一情況忽略，那么教育的契機也隨之消失，可能下次游戲時還會出現(xiàn)同樣的情況。但是，教師直接支持的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。在針對個別情況中，如果支持力度沒有把握好，可能支持后的效果依然較弱。因此，掌握好游戲指導 “力度”非常重要。

（3）注重隱形支持的實效性

隱性支持中主要包括游戲前準備和游戲后講評。游戲前給于游戲材料的層次性和創(chuàng)造性，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。在制作環(huán)境時，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上，有利于幼兒自己取用等。游戲結(jié)束后從評價內(nèi)容、形式上，尊重幼兒主體地位。評價的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如，你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？剛才游戲中**的表現(xiàn)對嗎？應該怎么做？等等。這些開放式的討論便于幼兒參與，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也使他們更好地進行下一次游戲，而取代了由教師一人評說的主導地位。

3.反思

區(qū)域游戲中老師能否采用有效的支持策略，關(guān)鍵在于教師教育觀念的領(lǐng)悟，讓自己成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。在以突顯個性，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為目標的區(qū)域游戲中，教師應要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個“有準備的環(huán)境”，將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為他們創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。教師要尊重幼兒的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給幼兒，強調(diào)其在活動中自由、自主、創(chuàng)新、真正感到開心、快樂、滿足和成就感。