高漢孝

摘??要：幼兒園一日活動(dòng)過程中，過渡環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)過程中的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒在完成活動(dòng)過程中的重要紐帶。本文結(jié)合幼兒園的教育實(shí)踐，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，針對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)并提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動(dòng);過渡環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0061-01

針對(duì)幼兒園活動(dòng)過程中，過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施和組織需要和活動(dòng)相互結(jié)合，通過巧妙的設(shè)計(jì)使得幼兒能夠更快的融入到活動(dòng)中。但是，在幼兒園的一日活動(dòng)的實(shí)行過程中，過渡環(huán)節(jié)仍然存在著一定的問題需要進(jìn)一步優(yōu)化。

1.過渡環(huán)節(jié)實(shí)施中存在的問題

（1）指令性過強(qiáng)，忽略教育方向

幼兒園一日的生活過程中，過渡環(huán)節(jié)即為兩個(gè)上下生活和活動(dòng)之間的過渡紐帶，由于教師對(duì)幼兒的命令性較強(qiáng)希望幼兒能夠通過命令做到為下一個(gè)活動(dòng)做出充分的準(zhǔn)備，容易忽略到通過日常生活中對(duì)幼兒的良好習(xí)慣進(jìn)行教育。例如，在實(shí)踐過程中，老師要求我去洗手，然后進(jìn)行吃點(diǎn)心的環(huán)節(jié)。一般情況下老師會(huì)要求，幼兒洗洗手立馬回來從而忽略了教小朋友如何正確洗手，忽略了如何讓小朋友養(yǎng)成洗手的良好習(xí)慣。對(duì)于幼兒而言，老師的指令就是一種強(qiáng)制性的命令，因此沒有達(dá)到良好的育人效果。

（2）過于緊迫，缺乏自主

幼兒園的一天安排過程中，對(duì)于活動(dòng)的安排什么都較為重視。從整體活動(dòng)的實(shí)施過程中，可以清晰地看出活動(dòng)安排得井井有條，環(huán)環(huán)相扣。但是正因?yàn)檫@樣緊湊的活動(dòng)安排，容易忽略了更多的是幼兒真正的自主自由的活動(dòng)時(shí)間。教師在安排集體活動(dòng)的過程中，需要幼兒的配合同時(shí)為了更好的組織活動(dòng)，老師通常會(huì)對(duì)過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行縮短，但是這樣的安排往往會(huì)造成幼兒失去更多自主活動(dòng)的時(shí)間，使得幼兒在活動(dòng)的過程中，扎堆進(jìn)行某一件事而失去了自我。

（3）形式單一，內(nèi)容混淆

大多數(shù)幼兒園在安排活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)過程中，都存在著內(nèi)容形式單一不夠豐富的現(xiàn)象。由于過渡環(huán)節(jié)存在的時(shí)間長短的限制，因此老師們更容易選擇好組織的形式對(duì)幼兒的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行安排和組織。例如，簡(jiǎn)單的開火車活動(dòng)非常容易被運(yùn)用在過渡環(huán)節(jié)中，但是如果每天每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都使用同樣的開火車活動(dòng)進(jìn)行安排的話，容易造成幼兒的煩躁厭倦的消極心理，從而影響到了幼兒的身心健康。此外，幼兒園在對(duì)活動(dòng)開始前的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排上，由于整體的時(shí)間相對(duì)較短因此幼兒有全身心投入進(jìn)認(rèn)真做一件事情的過程中，因?yàn)檫^渡環(huán)節(jié)時(shí)間有限而不得被終止，這樣容易對(duì)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成造成一定的影響。

2.針對(duì)過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（1）過渡中把握教育契機(jī)

針對(duì)幼兒一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)相關(guān)策略進(jìn)行優(yōu)化，首先要對(duì)教師和保育員針對(duì)活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的觀念進(jìn)行改變。從單純的活動(dòng)之間過渡，摻雜著教師對(duì)孩子們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣、行為舉止等等進(jìn)行引導(dǎo)和教育。例如，吃點(diǎn)心時(shí)間，保育員應(yīng)根據(jù)幼兒自身因素，對(duì)其吃飯的快慢進(jìn)行尊重，不催促其吃飯的速度。針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的引導(dǎo)方式，對(duì)吃飯較慢的幼兒，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。針對(duì)吃飯較快的幼兒，教師可引導(dǎo)他飯后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)或者是看書等等。這樣就能使得過渡環(huán)節(jié)中，幼兒能夠有更多的自主空間和自控能力，老師在整個(gè)過渡環(huán)節(jié)中要把握教育的契機(jī)，從日常生活的點(diǎn)滴對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（2）合理安排過渡時(shí)間

教師在針對(duì)一日活動(dòng)的安排過程中，根據(jù)整天的作息時(shí)間進(jìn)行安排不一樣的過渡環(huán)節(jié)。通過過渡環(huán)節(jié)能夠減少和消除時(shí)間緊張急迫下的幼兒消極情緒的產(chǎn)生，根據(jù)本人對(duì)幼兒教學(xué)過程的作息安排進(jìn)行觀察，建議教師應(yīng)充分考慮幼兒的整體作息時(shí)間和各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過二者結(jié)合對(duì)過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行彈性安排。可以將過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排分為兩個(gè)類型，第一類是短時(shí)間的過渡時(shí)間，第二類是長時(shí)間的過渡時(shí)間。兩個(gè)類型的方向以及過渡方式都要有所區(qū)別。第一類能夠通過簡(jiǎn)單的一些小游戲，整體活動(dòng)，表演等等的形式將幼兒這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行過渡。第二類主要是針對(duì)幼兒之間的差異，排較長時(shí)間的過渡段，能夠鍛煉幼兒的自主操作能力和自主時(shí)間安排能力。同時(shí)在長時(shí)間的過渡段中，保育員和教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)能夠?yàn)槠浣】党砷L帶來重要的作用。

綜上所述，幼兒園的一日活動(dòng)過程中，針對(duì)過渡環(huán)節(jié)的安排能夠直接影響到幼兒園的教育、幼兒的身心健康、活動(dòng)的整體實(shí)施效果等等。對(duì)于目前幼兒園針對(duì)過渡環(huán)節(jié)的安排仍舊存在的較多不合理的方面，本文通過充分的調(diào)查，對(duì)這些不合理的方面進(jìn)行總體分析，并且提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，優(yōu)化策略能夠使得幼兒園在整體的活動(dòng)以及教育過程中真正意識(shí)到過渡環(huán)節(jié)的重要性，并合理的運(yùn)用好過渡環(huán)節(jié)。

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