魏惠煌

摘??要：在課堂教學(xué)中，提問是最為常見也較為有效的教學(xué)形式，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散?？茖W(xué)有效的提問方式能夠使得教學(xué)效果得到極大的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)μ釂柇h(huán)節(jié)投入更多的重視。提問的作用和效果一定程度上取決于教師的設(shè)計(jì)。教師只有通過對(duì)提問環(huán)節(jié)的精心規(guī)劃和安排，借助問題情境的構(gòu)建，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的思考與學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的提問教學(xué)效果，從而對(duì)課堂進(jìn)行良好的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂調(diào)控;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0021-01

1.深入研究教材，保障提問水平

課本教材是課堂展開的基礎(chǔ)和根本，也是上課圍繞的重心，同時(shí)也是教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)與提問的主要依據(jù)。所以，教育工作者若想在課堂上有效保障提問的質(zhì)量與效果，則必須要嚴(yán)把教材關(guān)，細(xì)致用心的研究教材，做好全面的備課工作，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提問打好基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)的整體把控奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)將課本、備課以及學(xué)生三者相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)來對(duì)課堂提問進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，通過合理的設(shè)計(jì)能夠?qū)φn堂進(jìn)行良好的調(diào)控。

首先，做好備教材。課本教材是教育專家精心編寫的，充分契合了各個(gè)階段的教學(xué)要求和需要，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的相關(guān)要求進(jìn)行編制，因此，是教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是課堂上學(xué)生和教師用的最多的教學(xué)工具。因此，教師要能夠深入鉆研，吃透課本，才能夠在教學(xué)中游刃有余，科學(xué)的對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的思維與潛能，將一些抽象復(fù)雜的內(nèi)容變得更加生動(dòng)具體，幫助學(xué)生更好的思考、理解與學(xué)習(xí)，在思考問題，探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程中得到較好的鍛煉。

其次，備課環(huán)節(jié)也是教學(xué)工作開展的重要部分，全面的備課能夠?yàn)檎n堂的高效展開奠定良好的基礎(chǔ)，備課的充分性也影響著課堂提問的效果以及教學(xué)的質(zhì)量。但是在實(shí)踐中許多老師對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視程度不足，僅憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開授課，認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程了如指掌，不需要花費(fèi)太多的心思在備課上。

最后，學(xué)生作為課堂的主人公，也是課堂提問的對(duì)象，需要在提問教學(xué)中加以重視。所以，在課堂教學(xué)與提問中，教師要能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況，身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的把握，在提問預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)能夠考慮班級(jí)學(xué)情與學(xué)生情況，進(jìn)而保障提問的效果與質(zhì)量。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，確保有效提問

從管理學(xué)角度而言，計(jì)劃對(duì)于事情的開展具有良好的推動(dòng)力，是活動(dòng)得以有效實(shí)施的前提。這一思想放在教學(xué)活動(dòng)中也同樣適用，在教學(xué)過程教師也需要明確計(jì)劃的重要性。而教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)計(jì)劃的重要模塊，是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要方向。教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的教學(xué)形式與方法所要實(shí)現(xiàn)的最終目的以及目標(biāo)效果，同時(shí)也是教學(xué)工作的終極歸宿與方向。

在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的越明確清晰，越能夠促進(jìn)提問的有效預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的展開做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)模塊，教師要能夠充分考慮學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)大綱的要求，來對(duì)問題進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控，優(yōu)化課堂教學(xué)整體效果，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.確保問題梯度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的個(gè)性與特點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生之間受到諸多因素的影響在學(xué)習(xí)能力方面會(huì)存在或多或少的差距，智力水平，學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度方法等方面均有著一定的差異。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)一些簡(jiǎn)單的題目很容易得出結(jié)論和答案，而對(duì)于一些成績(jī)不理想的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的問題也具有一定的挑戰(zhàn)。優(yōu)等生與學(xué)困生之間的能力和水平差異要求教師在提問預(yù)設(shè)過程中要能夠充分考慮到這一點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的差異性，避免問題的統(tǒng)一而導(dǎo)致一些學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單而一些學(xué)生又覺得困難，從而影響了問題教學(xué)的效果與質(zhì)量。

例如，針對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)有難度和深入的提問，從而使其思維得到較好的發(fā)散，提高其求知欲與探索欲，使其能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高;針對(duì)中等生，問題的難度系數(shù)應(yīng)當(dāng)有所降低，結(jié)合這一層級(jí)學(xué)生的能力需求來設(shè)計(jì)一些滿足其學(xué)習(xí)需求的問題，致力于發(fā)揮其潛能和主觀能動(dòng)性，問題的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本教材進(jìn)行拓展延伸;針對(duì)學(xué)困生，這一層級(jí)的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)習(xí)方面存在較多的問題。教師的首要目標(biāo)是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其建立自信。因此，在提問設(shè)計(jì)時(shí)要能夠適當(dāng)降低難度，既能夠使其思維得到鍛煉，又能夠幫助其建立信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免太難導(dǎo)致自信心受挫。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，課堂提問對(duì)教學(xué)有著重要的影響，提問也有一定的技巧與方法，需要教師多加思考與用心。教師要能夠從教材、學(xué)生以及備課這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，致力于對(duì)課堂提問進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂調(diào)控，為學(xué)生打造更好的課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010（04）：65-70

本文系2018年度漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)?！敖處熣n堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKT201852）。