郭亞彬　崔香淑

摘 要

[目的]探索新媒體背景下的本科護生學習能動性的現(xiàn)狀及其有關(guān)影響因素的分析，為提高護生學習能動性提供依據(jù)。[方法]采用護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表、大學生對新媒體的使用情況及認識調(diào)查問卷對延邊大學本科護生進行調(diào)查。[結(jié)果]在校護生的學習能動性處于中等偏低水平，對新媒體教學的態(tài)度是影響護生學習能動性的一個重要因素（P<0.05）。[結(jié)論]應積極開發(fā)新媒體的學習功能，使護生對運用新媒體教學的態(tài)度積極化，從而提高在校護生的學習能動性，進而提高護生專業(yè)學習效果，增強護生的專業(yè)性。

關(guān)鍵詞

新媒體;本科護生;學習能動性

中圖分類號： G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 74

0 前言

學習能動性，即學習的主觀能動性，亦稱學習的“自覺能動性”[1]。它是一種特別的潛能，是人類具有的通過一般性傾向加以重新塑造而形成的一種能力[2]。在我們的大學學習生涯里，學習能動性主要體現(xiàn)在學生能夠自主學習知識、積極探索解決問題。在大布窮、葉彥輝等人關(guān)于學習能動性的研究中，將學習能動性與自主學習能力進行等意義交換[3]，將學習能動性具體化為學生的自主學習能力。

在現(xiàn)如今新媒體盛行的大背景下，大學生學習的手段和方法與以往有所不同，更多的選擇通過新媒體進行學習，與此同時也帶來了弊端和矛盾。國內(nèi)外關(guān)于學習能動性的研究開始于20世紀80年代，且總體呈逐年上升趨勢。但針對護生的研究相對來說較少，且將此研究放置于新媒體環(huán)境下的文獻也仍是稀缺，因此，筆者選擇了延邊大學護理本科在校學生為研究對象，對其在新媒體環(huán)境下的學習能動性現(xiàn)狀進行分析，探索其影響因素，從而為制定出提高護生學習能動性的方法提供依據(jù)，這也是本研究的創(chuàng)新所在。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本次研究采用方便抽樣的方法選取延邊大學護理學院的在校2017級、2018級、2019級本科生共300人為研究對象研究對象的納入標準：（1）全國統(tǒng)招全日制護理本科生;（2）目前在校正常就讀;（3）能根據(jù)自身的實際情況客觀真實地填寫調(diào)查表。

研究對象的排除標準：（1）在外見習、實習無法參與研究的護生;（2）已退學或是休學的護生。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表[4]

本次研究量表選自由李小寒等人研制的《護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表》確定護理專業(yè)學生自主學習能力由4項一級要素、10項二級要素構(gòu)成。量表共包含30個條目。各級結(jié)構(gòu)要素及測試題分布情況見表2。

擬訂的測試題均為選擇題， 采用肯定或否定方式陳述， 用Like t 量表的 5 級評分制， 即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合;計分方式：正向陳述分別賦值5分、4分、3分、2分、1分， 反向陳述則反向計分。

總量表的克朗巴赫a系數(shù)為0.8223，預實驗測得該量表的內(nèi)在一致性為0.777，具有較好的信度。

1.2.2 大學生對新媒體的使用及認識調(diào)查問卷

問卷在嚴謹?shù)萚5]編制的《大學生新媒體使用情況調(diào)查》基礎(chǔ)上做了修改，編制了《大學生對新媒體的使用及認識調(diào)查》問卷，問卷的提問采用了單選題和多選題的形式，共23道.問卷主要內(nèi)容包括被試者的基本信息、新媒體認識及使用現(xiàn)狀、學校新媒體使用情況及護生態(tài)度三個方面。

1.3 調(diào)查方法

本研究由研究者本人在解釋來意及問卷填寫方法后，以班級為單位當場發(fā)放調(diào)查問卷，學生獨立作答后當場進行收回。本研究實際發(fā)放300份調(diào)查問卷，剔除無效問卷后，有效問卷274份，有效回收率達91.33%。

1.4 統(tǒng)計學方法采用SPSS 20.0建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)分析

符合正態(tài)分布的計量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差描述，計數(shù)資料采取率和構(gòu)成比進行描述。比較不同年級和不同性別的護生學習能動性差異時采用t檢驗或單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 護理專業(yè)學生自主學習能力的平均水平

2.1.1 本科護生的學習能動性平均的分情況

通過下面表3的描述性統(tǒng)計分析中，得出本科護生學習能動性總量表及各維度平均得分情況分別為105.31，29.59，39.44，15.85，20.43，與張喜琰等人研究的（103.2462）相比略高，但是本科護生的學習能動性仍舊處于較低的水平。

2.1.2 不同年級護生的學習能動性比較

從上述表4結(jié)果看，18級總體學習能動性高于其他兩個年級，為進一步確定差異是否具有顯著性，進行單因素方差分析，來比較三個年級護生的學習能動性大小。見表5，表6.

2.2 護生對新媒體認識及使用現(xiàn)狀

2.2.1 常用新媒體概況

在三個年級中，手機和電腦的使用人數(shù)最多，分別占了調(diào)查人數(shù)的97.1%和79.6%。手機的普遍應用成為護生接觸新媒體的主要途徑。

2.2.2 上網(wǎng)時長

手機和電腦的方便和快捷對學生的學習和生活產(chǎn)生了很大影響。手機使用的時間也各不相同。在三個年級中，使用時間在1小時以下占3.3%，2到4小時占44.0%，5到8小時占39.3%，8小時以上占12.7%。從數(shù)據(jù)中可以看到大部分同學們還是能夠合理安排日常的時間的，但是仍舊有八分之一的同學使用手機時間過長，在時間的掌控方面仍存在問題。

2.2.3 用途

通過調(diào)查了解到，護生在對新媒體的應用上把大部分時間花費在了聽音樂、看視頻及電子書上，占總?cè)藬?shù)的82.2%;還有相當大的一部分人群將手機等新媒體應用于上網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁當中，占79.6%;同時，還有64.4%的學生用于社交網(wǎng)絡的應用，具體見表9。在社交網(wǎng)絡應用里，微信微博占據(jù)主導地位，微博上普遍關(guān)注的以同學朋友為主，具體關(guān)注點見表10.

2.3 學校應用新媒體情況及護生態(tài)度

2.3.1 班級使用微信QQ等交流群

用于課業(yè)學習的時間占據(jù)很大比重，達到78.2%。學校老師經(jīng)常使用新媒體的概率72.7%，偶爾用23.6%，基本不用2.5%，具體見表11。

2.3.2 對網(wǎng)絡學習的態(tài)度

57.8%利大于弊，11.3%弊大于利，36%的持中間意見。在學習效果方面，和傳統(tǒng)的媒體和傳統(tǒng)的教學方法相比，38.9%的護生覺得網(wǎng)絡學習效果很好很有效，3.6%的護生覺得完全沒作用。

由表13看出，大部分學生認為與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的教學效果更好，因此為了檢驗此結(jié)論是否具有統(tǒng)計學意義，進行單因素方差分析

單因素方差分析結(jié)果：F=13.081，p<0.05，因此。對于傳統(tǒng)媒體和新媒體教學效果比較的問題，二者間的想法是能夠影響護生的學習能動性的，對于使用新媒體促進教學效果的肯定態(tài)度在一定程度上能夠提高護生的學習能動性。

2.3.4 新媒體對于學習的影響

消極：58.8%的護生認為，新媒體的不良使用，會造成沉迷網(wǎng)絡，影響學習的后果。

積極：有較大比例的在校護生肯定了新媒體給他們生活帶來的便捷和高效，具體見表14。

3 討論

3.1 需要提高本科護生的學習能動性

本研究結(jié)果顯示，護生的學習能動性處于中等偏低水平，這與張喜琰[6]、陳楚媛等[7]的研究一致，說明本科護生的自主學習能力仍需要提升及改善，在校護生的學習過程中能動性不足的問題必須引起學校的重視。護生學習能動性不足可能有以下兩方面原因：一方面，可能是與護生步入大學所發(fā)生的一系列轉(zhuǎn)變有關(guān)。首先，可能由于護生的學習目標不明確[8]，在過去由小學至高中這個階段，學生學習的目標大多是為了升學。而步入大學，升學不再是大多數(shù)護生需要考慮的問題，隨之造成的后果是對于學習的不重視，從而學習能動性不足。其次，也可能與護生步入大學后學習壓力的轉(zhuǎn)變有關(guān)。護生進入大學，高中時緊張的學習氛圍和沉重的壓力得到緩解，開始尋求“生活樂趣”，手機的普及打開了護生通向新媒體時代的大門，手機也成為其接觸新媒體的重要途徑，但是本研究發(fā)現(xiàn)，護生對于新媒體的應用仍舊局限于瀏覽網(wǎng)頁，社交、娛樂生活等方面，真正用于學習的為數(shù)不多，這可能是導致護生在新媒體環(huán)境下學習能動性低的一個直接原因。另一方面，可能是其在學習過程中仍舊受傳統(tǒng)課堂觀念的影響，依舊作為被動接受知識的一方[9]，沒有主動自覺學習的意識，因而導致其學習能動性低。這提示高校需要采取措施提高護生的學習能動性。

3.2 轉(zhuǎn)變護生對于新媒體學習的態(tài)度，提高學習能動性

在2010年3月由美國發(fā)布的《變革美國教育：技術(shù)推動學習》教育發(fā)展計劃[10]，提出了這樣的觀點：21世紀的學習應該呈現(xiàn)為一種以學習者為中心的、自主的、個體性化的狀態(tài)，而技術(shù)將對不同類型的學習起到支持作用。本研究表明，對于使用新媒體教學使用的積極態(tài)度在一定程度上能夠提高在校護生的學習能動性，即對于新媒體學習持積極看法的護生擁有更好的學習能動性。這可能是因為積極的新媒體使用態(tài)度，能夠讓護生愿意去探索新媒體的學習優(yōu)勢，從而使學習能動性在潛移默化中增強，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W”。

3.2.1 加大新媒體教學宣傳力度

學校對于新媒體的廣泛使用和優(yōu)化是學生轉(zhuǎn)變態(tài)度的重點所在。因此，學校應加大新媒體教學的宣傳，使學生認識到新媒體帶來的便捷化、多樣化、多形式的學習，從而能夠端正運用新媒體學習的態(tài)度。例如，鄭紹紅[11]在《基于為學習的開放大學教學策略研究》中，提到了國家開放大學的“五分鐘課程網(wǎng)”，這就是一個典型的實例——新媒體帶來的有效學習途徑，“微型化”的課程縮短了學生攝取知識的時間，短時間即可獲得傳統(tǒng)教學所需兩倍甚至更多時間的學習效果。學生了解到新媒體學習的各種行之有效的途徑，用更少的時間做更多的事，在成就感的鼓舞下，學習能動性會有一定幅度的提高。

3.2.2 擴大新媒體教學覆蓋范圍

學校需進一步擴大新媒體的使用范圍，盡可能達到各科全覆蓋。同時應該對任課教師進行包括新媒體使用和開發(fā)在內(nèi)的培訓項目，使教學和新媒體緊密聯(lián)系起來，運用新媒體可以帶來的視聽效果，調(diào)動學生的感官，使他們積極參與到課堂學習中來，這樣便增加了教學活動的帶動性和創(chuàng)新性，老師和學生從傳統(tǒng)的教學模式中剝脫出來，老師樂于教，學生衷于學，潛移默化中提高了教學效果。另外，護理學是一門操作性強的學科，通過新媒體進行演示，再結(jié)合教師的講解示范，這樣新式的實踐教學，也會大大激發(fā)學生的學習興趣，增強學習能動性，提高專業(yè)實踐能力。

4 小結(jié)

在校護生的學習能動性仍處于中等偏低的水平，對于新媒體使用的肯定積極的態(tài)度是學習能動性的重要影響因素，因此在校護生學習能動性的提高是高校需要盡快解決的，可以通過新媒體優(yōu)勢的開發(fā)，創(chuàng)新學習方式，增強在校護生對于新媒體學習的認知度及肯定度，從而達到提高護生學習能動性的目的。

參考文獻

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