張英　吳香香　張沛

摘 要

目前中國(guó)教育出現(xiàn)了很多不容忽視的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在大學(xué)課堂尤為凸顯。以洛陽(yáng)師范學(xué)院全體師生為調(diào)查對(duì)象，分析大學(xué)課堂中存在的師生矛盾：作為課堂的主體，當(dāng)代大學(xué)生并未發(fā)揮主體作用;面對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的缺乏，部分老師則是不理睬，或者采用成績(jī)來(lái)“捆綁”學(xué)生。我們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的整改措施。

關(guān)鍵詞

大學(xué)課堂;主體地位;師生矛盾;整改措施

中圖分類號(hào)： G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 26

0 引言

大學(xué)課堂存在著普遍性問(wèn)題，過(guò)于注重于教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。新課改背景下的素質(zhì)教育觀強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更加注重教學(xué)過(guò)程。在大學(xué)課堂中，教育者即教師起主導(dǎo)作用，受教育者即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用并積極引導(dǎo)大學(xué)生的主體意識(shí)的增強(qiáng)，并適當(dāng)采取一些有效措施使學(xué)生回歸課堂。

1 調(diào)研的基本情況

本次調(diào)查是面向全國(guó)各大高校大學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷包括11個(gè)選擇題，調(diào)查人數(shù)200人，提交問(wèn)卷150人，有效問(wèn)卷150份。問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：大學(xué)課堂出現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的解決對(duì)策。通過(guò)對(duì)大學(xué)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，分析目前大學(xué)生課堂存在的學(xué)生和教師出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，并提出相應(yīng)的整改措施。

2 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)課堂問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示本科教育的重視程度不高。大部分學(xué)生只追求及格，在大學(xué)“混日子”，部分老師則比較和善，順應(yīng)學(xué)生：部分老師則比較嚴(yán)厲，公事公辦，沒(méi)有捷徑。再者，老師的分?jǐn)?shù)由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)給那些很輕松容易過(guò)，考前劃重點(diǎn)的老師點(diǎn)贊。學(xué)生們普遍喜歡“和善”類的老師。這就使大學(xué)課堂出現(xiàn)了一種怪異的“和平”。

2.1 學(xué)生問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)課堂存在一種普遍的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上繪聲繪色地講課，而臺(tái)下只有較少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)，大部分學(xué)生則是低著頭“神游”在課堂之外。造成這種現(xiàn)象的原因數(shù)不勝數(shù)，但主要問(wèn)題歸結(jié)如下。

2.1.1 信息化的影響

在科技發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，大學(xué)生基本上人手一部電子設(shè)備，60.67%的被調(diào)查者認(rèn)為手機(jī)等電子設(shè)備會(huì)干擾聽(tīng)課狀態(tài)，隨著科技的發(fā)展，信息化逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂。雨課堂就是一個(gè)很好的例子，教師通過(guò)雨課堂進(jìn)行課堂簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂測(cè)試等，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)便捷了許多，信息化進(jìn)入大學(xué)課堂也是大勢(shì)所趨。當(dāng)然，它也存在一些弊端：大學(xué)課堂中“低頭一族”的數(shù)量逐漸擴(kuò)大，“抬頭率”不斷在降低。如果不能直面這些問(wèn)題，并加以解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。如何使學(xué)生們?cè)诟咝畔⒒恼n堂把頭重新抬起來(lái)是一個(gè)值得深思問(wèn)題[1]。

2.1.2 目標(biāo)缺失

在大學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查一題中沒(méi)興趣聽(tīng)課的學(xué)生占5.33%，而沒(méi)興趣聽(tīng)的原因中學(xué)生自律性差占47.97%，從這一數(shù)據(jù)中可以分析出學(xué)生們普遍存在目標(biāo)缺失的問(wèn)題。大學(xué)老師管理學(xué)生相對(duì)高中來(lái)說(shuō)較松，主要還是要依靠學(xué)生的自律性。剛進(jìn)入大學(xué)的新生沒(méi)有人生目標(biāo)，在吸引學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課的原因調(diào)查中，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣占比75.33%，因興趣而建立人生目標(biāo)。大學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象普遍存在，每天就像是在做任務(wù)一樣機(jī)械性地在課堂上去完成與老師溝通的任務(wù)。因此，應(yīng)試教育下的學(xué)生“按部就班”地學(xué)習(xí)，繼而“按部就班”地參加考試，這種為了學(xué)分而學(xué)習(xí)的思維方式很容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)產(chǎn)生自我目標(biāo)的缺失[2]。

2.1.3 降低了自身的主體地位

在問(wèn)卷調(diào)查中通過(guò)學(xué)生喜歡的授課方式中有40.67%的學(xué)生喜歡“老師講課，不提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)”的上課模式，占比接近五成，可見(jiàn)這五成的大學(xué)生在課堂中沒(méi)有意識(shí)到自己的主體地位。學(xué)生在課堂中處于主體地位，課堂的中心是學(xué)生。教師的工作都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，有的學(xué)生逃課、遲到、甚至找人代課，學(xué)生的這些行為在大學(xué)屢見(jiàn)不鮮。課堂的中心一旦缺失，教師的主導(dǎo)作用就失去了它原有的效果，在教育教學(xué)過(guò)程中就變成了教師一個(gè)人的“演出”。

2.2 教師問(wèn)題

2.2.1 過(guò)于民主

教育者、受教育者、教育媒介是構(gòu)成教育活動(dòng)的三個(gè)基本要素。在大學(xué)課堂中，教育者即教師起主導(dǎo)作用，受教育者即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。大學(xué)課堂充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較民主化的。但是某些大學(xué)課堂過(guò)于民主，一些教師以學(xué)生的意愿來(lái)安排學(xué)科考核，對(duì)課堂的要求大大降低，導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)自己的要求。朱熹曾說(shuō)：“溺愛(ài)者不明，貪得者無(wú)厭?！苯處熅秃帽饶鐞?ài)者，學(xué)生就好比貪得者，沉湎于愛(ài)中的教師不能明辨是非，貪得的學(xué)生不會(huì)感到滿足。俗話說(shuō)：“溺愛(ài)享樂(lè)釀苦果，勤勞素樸造賢才”。學(xué)生都有自己的頭腦、自己的意愿、自己的思想，教師也不能替代學(xué)生思考，提倡民主，但不能過(guò)于民主。

2.2.3 魚(yú)與漁的缺失

問(wèn)卷中沒(méi)興趣聽(tīng)課原因中教師照本宣讀，毫無(wú)拓展占比48.78%，這一現(xiàn)象說(shuō)明教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的傳授。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，魚(yú)是基礎(chǔ)，有魚(yú)才有漁。在教育中，教師既要教給學(xué)生知識(shí)也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。陳革曾提到大學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因之一是大學(xué)管理者對(duì)提高課堂教學(xué)效率不是特別關(guān)心[2]。這種缺失性教學(xué)方式使得教學(xué)效率低下，“魚(yú)”與“漁”的缺失使得部分教師們把教學(xué)的重心放在了“學(xué)生能不能順利通過(guò)這門學(xué)科”而不是“學(xué)生通過(guò)這門學(xué)科學(xué)到了什么”。

3 課堂問(wèn)題的解決對(duì)策

在150個(gè)被調(diào)查對(duì)象中，67.33%的學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)氣氛是影響聽(tīng)課狀況的原因之一。在老師對(duì)學(xué)生要求中，有58%的學(xué)生覺(jué)得老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。通過(guò)數(shù)據(jù)可以分析出教師的課堂管理至關(guān)重要。88%的被調(diào)查對(duì)象會(huì)參加各專業(yè)老師開(kāi)展的有趣的教學(xué)活動(dòng)，換個(gè)角度想，這也是一種有趣的課程考核方式，這也不失是一種有效的課堂管理工作。俗話說(shuō)：“什么身份做什么事?！币鉀Q課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，首先第一步就要使教育者重新認(rèn)識(shí)自己在課堂中所扮演的角色，正確行使自己的權(quán)力。

3.1 做好本職工作，增強(qiáng)課堂管理意識(shí)

教師是課堂的組織者也是課堂的管理者。教育者即教師在課堂中起主導(dǎo)作用。不管是開(kāi)展什么活動(dòng)，一個(gè)好的組織與管理者是極其重要的。在教學(xué)過(guò)程中教師要踐行自己的主導(dǎo)作用，做一個(gè)恰到好處的管理者。

通過(guò)應(yīng)試教育而進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)產(chǎn)生自我目標(biāo)意向缺失、主體地位降低和對(duì)課堂的參與度降低而出現(xiàn)“低頭一族”等問(wèn)題[3]。這些問(wèn)題逐漸涌進(jìn)大學(xué)課堂，對(duì)大學(xué)課堂造成了不容小覷的影響，致使學(xué)生們對(duì)課堂的參與度極低，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因就是管理者的管理意識(shí)薄弱造成的。針對(duì)大學(xué)生自我目標(biāo)缺失問(wèn)題，身為學(xué)生管理者的教師們?cè)谡n堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的重視，讓大學(xué)生們明白大學(xué)課堂存在的意義，從而減少逃課、找人代課和“低頭一族”等課堂不良問(wèn)題的出現(xiàn)。教師應(yīng)全面發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，從而加強(qiáng)課堂管理。

3.2 加強(qiáng)課程考核方式以增強(qiáng)課堂管理

課程考核是大學(xué)的課程體系建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量與檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。教師的管理意識(shí)薄弱對(duì)課程考核也有一定的影響。課堂考核是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)，目前一些大學(xué)課堂存在著學(xué)科考核過(guò)于民主的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大減弱。近段時(shí)間，各大高校取消了畢業(yè)生畢業(yè)前的清考模式，這是大學(xué)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，更是直接與課堂考核密切聯(lián)系。課堂考核是教師“控制學(xué)生的手段之一，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以采取強(qiáng)硬的考核手段來(lái)增強(qiáng)課堂管理。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主要接班人，大學(xué)生的教育是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)[5]。而作為培養(yǎng)大學(xué)生的大學(xué)教師，身負(fù)著偉大而艱巨的使命，這就需要偉大的教師們不斷提升自身素質(zhì)，及時(shí)更新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。課堂更是培養(yǎng)大學(xué)生的場(chǎng)所，解決大學(xué)課堂的矛盾刻不容緩。從而讓大學(xué)課堂更加豐富多彩，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)

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