王國超

摘? 要：國內(nèi)許多師范院校的體育教育專業(yè)均開設(shè)了健美操課，深受廣大學(xué)生的青睞和喜愛，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以理論傳授及動作演示為主，對學(xué)生熟練掌握健美操的分解動作效果甚微。將微課教學(xué)模式引入到健美操教學(xué)課堂，通過碎片化教學(xué)片段的展示，學(xué)生能夠快速掌握動作要領(lǐng)，對學(xué)好健美操大有裨益。本文以國內(nèi)某師范院校的體育教育專業(yè)健美操課程運(yùn)用微課教學(xué)為例，通過文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談法、對比分析法，針對微課教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果展開全面論述。

關(guān)鍵詞：體育教育? 健美操? 微課教學(xué)? 研究

中圖分類號：G831.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0061-02

體育教育專業(yè)的健美操課程來說，微課教學(xué)的普及率較低，多數(shù)師范類院校依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于此，本文將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的過程和效果進(jìn)行比對，闡述微課在健美操教學(xué)過程中體現(xiàn)出的諸多優(yōu)勢。

1? 研究對象

本文以國內(nèi)某高等師范院校體育教育專業(yè)健美操課程教學(xué)為主要研究對象。

2? 主要研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

主要查閱2009—2019年中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、維普網(wǎng)以及該高等院校圖書館書庫中與微課教學(xué)、健美操教學(xué)相關(guān)的論文、書籍、文獻(xiàn)資料，為本次研究提供權(quán)威的信息資料支持，為驗(yàn)證微課教學(xué)成果提供理論依據(jù)。

2.2 調(diào)查訪談法

深入學(xué)生群體，征求學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的不同看法，通過一對一交流、面對面訪談的方法，獲取學(xué)生的意見和建議等第一手現(xiàn)場資料，為課題研究提供重要的真實(shí)數(shù)據(jù)支持。

2.3 對比分析法

針對該師范院校體育教育專業(yè)健美操課程，開展微課實(shí)踐教學(xué)活動，設(shè)定一個(gè)實(shí)踐教學(xué)周期，然后與傳統(tǒng)教學(xué)模式作以比較，通過兩種教學(xué)模式的比較結(jié)果，分析查找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，以及微課教學(xué)模式在健美操教學(xué)課堂展現(xiàn)的優(yōu)勢，為本次課題研究提供確鑿的理論數(shù)據(jù)。

3? 研究結(jié)果分析

健美操能夠改善體質(zhì)、增進(jìn)健康、塑造體型、控制體重、愉悅精神、陶冶情操，尤其對于在校大學(xué)生來說，由于課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)與精神壓力過大，通過學(xué)習(xí)健美操不僅能夠釋放壓力，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生健康積極、樂觀向上的人生態(tài)度。此次研究對象在健美操教學(xué)過程中，采用了2種教學(xué)模式，即傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)以其靈活、高效、便捷、實(shí)用的優(yōu)勢，教學(xué)效果較為明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更易于學(xué)生快速接受，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣起到積極的促進(jìn)作用[1]。但是，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，也暴露出一些問題，需要授課教師及時(shí)改進(jìn)和糾正。

3.1 注重課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課件設(shè)計(jì)質(zhì)量

微課教學(xué)對片段化的課件設(shè)計(jì)要求較高，由于微課片段的教學(xué)時(shí)長為8～10min，授課教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)，將健美操的某一個(gè)動作要領(lǐng)以及身段技巧說清楚、講清楚、教清楚，這就需要教師在設(shè)計(jì)視頻課件時(shí)，應(yīng)事先提取出教學(xué)重點(diǎn)。比如并步跳、分腿跳、開合跳、弓步、提踵等動作要領(lǐng)，應(yīng)分步驟進(jìn)行演示，不能將多個(gè)動作混合到一起，使學(xué)生分不清重點(diǎn)動作，而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師應(yīng)注重視頻課件的每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)短小精悍、針對性強(qiáng)、實(shí)用性高的教學(xué)片段。

3.2 觀察細(xì)節(jié)，反復(fù)研磨

微課教學(xué)包括課前設(shè)計(jì)、課中強(qiáng)化、課后復(fù)習(xí)3個(gè)階段，課前設(shè)計(jì)主要是針對教師而言，必須事前設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻，為學(xué)生提供一個(gè)課前預(yù)習(xí)的參考資料，課中強(qiáng)化是通過微課視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)視頻當(dāng)中的細(xì)節(jié)演示，學(xué)生可以通過邊觀察邊練習(xí)的方法，以達(dá)到知識強(qiáng)化的目的。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生在課后反復(fù)觀看視頻課件，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須將預(yù)習(xí)、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)3個(gè)階段結(jié)合到一起，為學(xué)好健美操打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 及時(shí)反饋信息，積極參與互動

交互式教學(xué)過程是微課教學(xué)的最為顯著的特征，因此，授課教師借助于微課視頻，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，針對教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)提出質(zhì)疑，教師在解答學(xué)生的問題時(shí)，可以用語言交流、形體展示、動作分解等教學(xué)方法，來鞏固知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理解和消化教學(xué)片段中的動作要領(lǐng)[2]。此外，學(xué)生在課前應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)找出存在的問題點(diǎn)，或者對視頻片段某一處細(xì)節(jié)產(chǎn)生的質(zhì)疑，在教學(xué)課堂，將這些問題與教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，以達(dá)到解決問題的目的。

3.4 收集網(wǎng)絡(luò)資源，征求學(xué)生建議

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)領(lǐng)域提供了豐富的教學(xué)資源，授課教師應(yīng)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，多搜集一些健美操的教學(xué)視頻片段、理論知識、分解動作要領(lǐng)等資料，以充實(shí)微課教學(xué)內(nèi)容。比如配樂韻律操中的伸展運(yùn)動、下蹲運(yùn)動、體側(cè)運(yùn)動、體轉(zhuǎn)運(yùn)動、腹背運(yùn)動、全身運(yùn)動、跳躍運(yùn)動以及整理運(yùn)動等，教師可以將這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入到微課教學(xué)片段當(dāng)中，在播放視頻過程中，及時(shí)聽取學(xué)生的建議或改進(jìn)意見，如果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與標(biāo)準(zhǔn)動作要領(lǐng)發(fā)生沖突，教師必須以健美操實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容為主，避免出現(xiàn)教學(xué)偏差，將學(xué)生引入誤區(qū)。

4? 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式作以比較，可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及夯實(shí)健美操基本功方面收效顯著，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化教學(xué)形態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)過的理論知識以及標(biāo)準(zhǔn)動作，掌握不牢。

4.1.1 提升自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生預(yù)留了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且對夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)大有幫助。由于單獨(dú)的一個(gè)微課教學(xué)片段時(shí)長較短，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不會產(chǎn)生枯燥與厭煩的情緒，而且微課的畫面感較強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中學(xué)習(xí)強(qiáng)化階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠快速適應(yīng)教學(xué)課堂，有利于知識的吸收與消化。而在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生借助于手機(jī)客戶端等移動媒介，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識鞏固，長時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.1.2 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的日常生活

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容能夠隨時(shí)進(jìn)行更新，而不僅僅植根于某一種知識常態(tài)，比如在教授一字步與V字步過程中，教師可以搜集多個(gè)版本的視頻教學(xué)內(nèi)容，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)新基本步法的練習(xí)方法。在日常生活當(dāng)中，學(xué)生也可以結(jié)合微課視頻片段中的教學(xué)內(nèi)容，與生活中的健美操演示片段聯(lián)系到一起，分析同一種步法的不同演示效果，這樣一來，不但積累了大量的實(shí)踐資源，而且對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力大有幫助。

4.2 建議

通過文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談、對比分析的方法，驗(yàn)證了微課教學(xué)模式在健美操課程中的應(yīng)用效果，但是，由于微課實(shí)踐教學(xué)在健美操課程中的應(yīng)用時(shí)間較短，在實(shí)際應(yīng)用過程中，仍然存在一些問題，比如課堂互動時(shí)間較少、學(xué)生的反饋信息量較少、微視頻的播放時(shí)長難以準(zhǔn)確界定等。針對這些問題，授課教師應(yīng)采取以下改進(jìn)措施，使微課教學(xué)優(yōu)勢突顯出來[3]。

其一是不斷優(yōu)化教學(xué)流程，在教學(xué)課堂預(yù)留出足夠的互動交流時(shí)間，虛心聽取學(xué)生的意見與建議，及時(shí)糾正教學(xué)過程中的錯(cuò)誤。其二是構(gòu)建一個(gè)教學(xué)課堂的信息反饋體系，將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生在教學(xué)課堂具有主動權(quán)、話語權(quán)。其三是結(jié)合健美操的教學(xué)方案及教材內(nèi)容，確定健美操的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，將其制作成微課視頻課件，合理控制好視頻時(shí)長，遵循“短精準(zhǔn)”的原則，切忌拖沓冗長，保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮微課的最大化價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐艷萍，徐惠群.微課在體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中的運(yùn)用研究——以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例[J].青少年體育，2019（6）：119-120.

[2] 武亞慧.山西省高校體育教育專業(yè)健美操專選課考核評價(jià)研究[D].山西大學(xué)，2016.

[3] 王麗，周紅萍.新媒體視域下微格教學(xué)法在高校健美操課程中的運(yùn)用[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（9）：88-90.