盧東琴

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，和其他學(xué)科相比，具有明顯的獨(dú)特性，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)自由，并不具備明顯的指向性特點(diǎn)，很多教師都容易出現(xiàn)過(guò)度隨意的教學(xué)狀態(tài)，特別是在散文教學(xué)的實(shí)踐中，由于這種題材所具有的特殊屬性，很多教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，不能精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)操作的盲目性，致使教學(xué)低效或無(wú)效，由此也消解了散文這一體裁在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所具有的應(yīng)然價(jià)值。所以，教師有必要對(duì)散文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)全面梳理，并就此分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因，之后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重探討有利于提升散文教學(xué)價(jià)值的基本方略。

一、在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶先生提出，在文字語(yǔ)言的訓(xùn)練中，最為關(guān)鍵的就是訓(xùn)練語(yǔ)感。在教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代散文的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文語(yǔ)言，基于細(xì)讀體會(huì)其所具有的簡(jiǎn)潔、精美這一語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)其豐富的意蘊(yùn)，這也是訓(xùn)練語(yǔ)感的最佳載體。因?yàn)閷?duì)于任何一篇優(yōu)秀的散文而言，其得以取勝的關(guān)鍵之處就在于精粹簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及充滿詩(shī)情畫意的意蘊(yùn)。

例如，在鑒賞《江南的冬景》時(shí)，可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀其中的精彩段落，這樣學(xué)生才能體會(huì)潛藏于文字之下的深厚意趣。當(dāng)然在實(shí)際品鑒的過(guò)程中，也不一定刻意面面俱到，只要緊抓其中的關(guān)鍵處以及精要處，通過(guò)反復(fù)品讀和賞析，力求一課一得，這樣在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，必然有利于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)感。其一，緊抓文本的精彩畫面，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀和賞析，體會(huì)其中所描述的情趣和韻味;其二，挑選其中語(yǔ)言優(yōu)美、情愫動(dòng)人的文段展開(kāi)品鑒，體會(huì)作者的表達(dá)技巧。

最后就是將學(xué)習(xí)所得融入實(shí)踐，以“江南冬景”為主題，反觀文本思路，立足于整體掌握文本內(nèi)涵。

二、在想象中觸摸意境

很多學(xué)者認(rèn)為散文和詩(shī)歌具有極強(qiáng)的相似性，都是作者寄情于景，都是利用生動(dòng)細(xì)膩的文筆發(fā)掘不同的物態(tài)，揭示物與物之間的關(guān)聯(lián)，由此架構(gòu)“境”，而與其相對(duì)應(yīng)的就是“情”。所以，針對(duì)散文的教學(xué)，可基于“境”作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，在形成身臨其境之感之后，感悟作者的表達(dá)方式，只有進(jìn)入作者所架構(gòu)的場(chǎng)景或事件中，才能夠真正參悟其所渴望表達(dá)的情感。而如何引學(xué)生入境則需要講究一定的技巧?？梢韵葞ьI(lǐng)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)作者所描繪的畫面及場(chǎng)景，然后在腦海中自主架構(gòu)和重現(xiàn)，將自己幻化成為境中的一份子，以此體會(huì)作者所抒發(fā)的情感。

散文文本搭建的意境，實(shí)際上是外物和作者內(nèi)心之間的有機(jī)融合而形成的一種特殊的場(chǎng)域，這一場(chǎng)域中所展現(xiàn)的就是作者渴望表達(dá)的思想以及情感。實(shí)際閱讀過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象以及聯(lián)想，這樣才能感知文本意境，才能體會(huì)其中所傳達(dá)的主觀情感。以《荷塘月色》為例，朱自清的這篇散文充滿了詩(shī)情畫意，展現(xiàn)了月朗風(fēng)清、荷塘漪動(dòng)的優(yōu)美畫卷，如詩(shī)如畫一般的呈現(xiàn)于學(xué)生面前。通過(guò)對(duì)標(biāo)題的梳理可以發(fā)現(xiàn)，這篇文本貌似寫景游記，但是其中蘊(yùn)含了濃郁的主觀情感，這些情感完全置于意境內(nèi)核中。所以，在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感知文本路徑，還要真正深入散文所架構(gòu)的意境中，這樣才能體會(huì)意與情的對(duì)照?？梢韵纫髮W(xué)生完成初次閱讀，之后自主繪制作者的游記路線，透過(guò)路線圖，不僅能夠立足于宏觀的視角感受作者所描述的各個(gè)景物，也能體會(huì)由這些景物所形成的意境，還能夠在移步換景的過(guò)程中把握其情感層面的改變。例如，在沿著荷塘走幽僻的小路時(shí)，作者的內(nèi)心充滿了寂寞清冷;當(dāng)作者的目光轉(zhuǎn)移到荷塘?xí)r，荷葉、荷花以及荷香等元素構(gòu)成了完整的月色荷塘之景，可以感悟作者此時(shí)內(nèi)心的平靜和喜悅。

三、在感悟中對(duì)話情感

要讀懂散文，關(guān)鍵是要能夠體會(huì)作者賦予其中的獨(dú)特情感，同時(shí)還包括語(yǔ)言表達(dá)等其他方面所具有的多元價(jià)值，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)融合，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)借鑒能力以及靈活應(yīng)用能力，這才是散文應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)價(jià)值。因?yàn)樯⑽捏w式的多樣性以及不同作者的不同表達(dá)，即使是不同個(gè)性的學(xué)生，也易于從中找到適合借鑒的對(duì)象或模仿對(duì)象。

例如，在完成《荷塘月色》的教學(xué)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注名家針對(duì)難狀之景的精彩描述。文本的第五自然段所描寫的就是一段典型的難狀之景——塘上月色，但是作者的描述如同真實(shí)圖景一般展現(xiàn)于學(xué)生面前，因此有必要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、反復(fù)感悟，之后以某一景物為主題展開(kāi)仿寫。有學(xué)生這樣寫道：不知何時(shí)開(kāi)始，墻角出現(xiàn)了一片果園。每逢春天，桃花、梨花競(jìng)相開(kāi)放，雪白粉嫩的花瓣如同隔壁姐姐的初妝，特別是雪白的梨花，完全擾亂了整個(gè)季節(jié)，讓整個(gè)梨樹(shù)的枝頭掛滿冬雪。風(fēng)一吹，各色花瓣隨風(fēng)飄落，也吹落了我童年淡淡的憂傷。當(dāng)夏天到來(lái)時(shí)，樹(shù)上坐滿了果實(shí)，很香、很嫩，貪吃的我此時(shí)便常常坐在門前的石階上仰望，靜靜的等待果實(shí)的成熟，仿佛也在等待自己的成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，通過(guò)以讀促寫、讀寫相容的方式，淋漓盡致地呈現(xiàn)散文這一題材在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育方面所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在散文教學(xué)實(shí)踐中，作為教師首先需要審視教學(xué)目標(biāo)，只有確保目標(biāo)的明確性，才能夠更有效的發(fā)掘其潛在的教育教學(xué)價(jià)值，才能打造高質(zhì)量的散文閱讀教學(xué)。

[作者通聯(lián)：南通大學(xué)附屬中學(xué)]