■福建省福清市北亭中心小學(xué) 陳瑜萍

早在2001 年，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整體的書(shū)”，要求學(xué)生義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬(wàn)字以上。新部編教材極其重視課外閱讀，通過(guò)設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，首次實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化。借此，我以六年級(jí)下學(xué)期推薦閱讀英國(guó)著名作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》為例，探討歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)“整本書(shū)閱讀”的指導(dǎo)策略。

一、激發(fā)閱讀期待：從“要我讀”到“我要讀”

真正的閱讀憑借的是內(nèi)心的力量，通過(guò)玩味文字慢慢提升自己?！伴喿x期待”是有助于強(qiáng)化這種力量的重要因素之一。幫助學(xué)生建立起強(qiáng)烈的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生探究故事結(jié)局、渴求知識(shí)真諦的沖動(dòng)，是學(xué)生能否喜歡閱讀、持久閱讀的關(guān)鍵。孩子一旦形成對(duì)一本書(shū)的閱讀期待，就能很快地進(jìn)入閱讀情境，從“讓我讀”的被動(dòng)閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)向“我要讀”的主動(dòng)閱讀狀態(tài)。

（一）導(dǎo)讀激起期待

義務(wù)教育階段的學(xué)生選擇課外讀物，往往沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)，大多是根據(jù)自己的喜好或是別人的一些推薦來(lái)選擇的。課外歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)“讀整本的書(shū)”導(dǎo)讀，教師必須做好設(shè)置足夠懸念的“功課”，帶著學(xué)生近距離觸摸一個(gè)又一個(gè)“令人無(wú)限驚訝的故事”，有效激起學(xué)生的閱讀期待。以《魯濱遜漂流記》這本書(shū)為例，教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”也有一段令人神往的介紹，“翻開(kāi)它，你會(huì)看到一個(gè)人如何從落難水手變成自己的國(guó)王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會(huì)。二十八年，魯濱遜憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動(dòng)，成就了一段英雄傳奇”。遠(yuǎn)航，荒島，海盜，野人，以第一人稱(chēng)自述的魯濱遜的傳奇經(jīng)歷，足以令人不忍卒讀。當(dāng)然，導(dǎo)讀課上，教師也可以介紹作者，講講笛福一生周游歐洲列國(guó)的故事；看看書(shū)的封面和文中插圖，猜猜魯濱遜、星期五和他們?cè)诨膷u上可能發(fā)生的故事，激起他們的閱讀期待。

（二）憧憬引發(fā)期待

孩子們天生愛(ài)幻想。從某種意義上說(shuō)，每個(gè)孩子都是歷險(xiǎn)小說(shuō)家。在推薦和引導(dǎo)閱讀《魯濱遜漂流記》前，教師可以先介紹幾位少年作家，如竇蔻，幼小時(shí)候因家境貧寒，隨父母走南闖北四處漂泊，6 歲時(shí)寫(xiě)作《竇蔻流浪記》；大連9歲男孩邊金陽(yáng)，寫(xiě)出了20 萬(wàn)字魔幻小說(shuō)《時(shí)光魔琴》，被譽(yù)為“中國(guó)的哈利·波特”等等。教師可以告訴學(xué)生，這些少年作家在創(chuàng)作的起始階段，往往是從寫(xiě)冒險(xiǎn)小說(shuō)、魔幻小說(shuō)開(kāi)始的。但是，要?jiǎng)?chuàng)作就得先閱讀，要想寫(xiě)出歷險(xiǎn)小說(shuō)，就要多看看別人怎么做、怎么寫(xiě)，找到歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的寫(xiě)作“密碼”，掌握小說(shuō)創(chuàng)作的基本框架。教師向?qū)W生介紹笛福，介紹這些中國(guó)少年作家，可以拉近學(xué)生與歷險(xiǎn)小說(shuō)的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作歷險(xiǎn)小說(shuō)的憧憬。實(shí)踐證明，懷著創(chuàng)作的憧憬，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

（三）比較增強(qiáng)期待

有比較才會(huì)有鑒別。比較的重要作用在于使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。在實(shí)際工作中，教師基于學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的探險(xiǎn)類(lèi)圖書(shū)入手，通過(guò)比較分析，激起并增強(qiáng)他們從已知探求未知的欲望。比如在指導(dǎo)閱讀《魯濱遜漂流記》之前，可讓學(xué)生回顧英國(guó)作家卡·羅琳的《哈利·波特》、英國(guó)作家查爾斯的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》、美國(guó)作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)中最動(dòng)人的歷險(xiǎn)情節(jié)，也可以談?wù)剰垬?lè)平漫畫(huà)《三毛流浪記》、科幻電影《流浪地球》等其他藝術(shù)中的精彩故事。待學(xué)生交流一番自己熟知的情節(jié)后，教師順勢(shì)引出《魯濱遜漂流記》一書(shū)，告訴他們這本書(shū)有更多的令人驚訝甚至驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)故事。小學(xué)生喜歡獵奇，通過(guò)比較歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的異同點(diǎn)，可以自然地吊起孩子的閱讀胃口。

二、實(shí)施閱讀計(jì)劃：從“隨意讀”到“規(guī)范讀”

實(shí)踐證明，整本書(shū)的閱讀并不是什么高深的事，重要的是“做”。一個(gè)人，能夠真正樹(shù)立閱讀的意識(shí)、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的能力，是一生的幸福。而成就一個(gè)人“一生的幸?！?，需要尊崇規(guī)律、科學(xué)規(guī)劃，需要自我錘煉、久久為功，通過(guò)制訂和實(shí)施閱讀計(jì)劃，從“隨意讀”到“規(guī)范讀”，讓閱讀真正成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活的必需和生命的組成。

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從“不閱讀”到“愛(ài)閱讀”，從“隨意讀”到“規(guī)劃讀”，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)人都要經(jīng)歷閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀愛(ài)好三個(gè)階段。興趣是最好的老師，對(duì)書(shū)有了興趣才能養(yǎng)成習(xí)慣，一旦閱讀習(xí)慣形成，時(shí)間久了，就容易變成閱讀愛(ài)好。美國(guó)科學(xué)家進(jìn)行的樣本試驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)有意強(qiáng)化、反復(fù)操練，一種習(xí)慣的形成平均時(shí)間為21 天。全國(guó)養(yǎng)成教育研究專(zhuān)家在對(duì)福州地區(qū)多所中小學(xué)校和多個(gè)家庭的孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣需要周密準(zhǔn)備、扎實(shí)跟進(jìn)、久久為功、善終如始，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀愛(ài)好三個(gè)階段，教師或家長(zhǎng)可以采用三個(gè)周期共63天的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，經(jīng)過(guò)毫不放松的反復(fù)強(qiáng)化，最終促成閱讀愛(ài)好的形成。

（二）加強(qiáng)閱讀監(jiān)控

整本書(shū)的閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，推薦采用“元認(rèn)知”的監(jiān)察與控制辦法。也就是在實(shí)施63天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃過(guò)程中，閱讀者應(yīng)該清楚自己當(dāng)前的閱讀任務(wù)有哪些，并根據(jù)閱讀任務(wù)為自己設(shè)定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整。

人都是有惰性的。加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)察和控制，讓閱讀更有目的，富有挑戰(zhàn)性，有助于合理安排閱讀活動(dòng)，確保閱讀任務(wù)達(dá)成。在歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)《魯濱遜漂流記》課外閱讀指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了如表1 的任務(wù)清單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“元認(rèn)知監(jiān)控”。

學(xué)生在每次閱讀之前，填寫(xiě)閱讀計(jì)劃；每次閱讀結(jié)束，完成閱讀監(jiān)控。這些閱讀計(jì)劃與閱讀監(jiān)控都是由一些短問(wèn)題構(gòu)成，可以加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程知識(shí)獲取與思維活動(dòng)的控制，同時(shí)能在閱讀進(jìn)程中培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，持續(xù)評(píng)價(jià)閱讀成果，促進(jìn)閱讀活動(dòng)由“隨意讀”逐步轉(zhuǎn)向“規(guī)范讀”。

三、提升閱讀能力：從“我愛(ài)讀”到“我能讀”

閱讀是提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。正確認(rèn)識(shí)和有效處理好閱讀與其他能力的關(guān)系，打通閱讀與表達(dá)、閱讀與思維、閱讀與想象之間的聯(lián)系，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從“我愛(ài)讀”向“我能讀”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀在提升表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力上的“倍增效應(yīng)”。

表1 元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練每日任務(wù)清單（某年某月某日）

（一）以閱讀豐富表達(dá)

一個(gè)人善于表達(dá)，體現(xiàn)在有話說(shuō)、說(shuō)得有條理，做到這一點(diǎn)，至少要經(jīng)常讀書(shū)，然后按照邏輯分出層次，組織語(yǔ)言，把自己知道的情況、掌握的知識(shí)表述出來(lái)。借助讀整本的書(shū)這個(gè)抓手，在布置學(xué)生閱讀之后，適時(shí)安排和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，是提升表達(dá)能力的很好辦法。不管是哪一部小說(shuō)，都有一定的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容既與前后相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生閱讀一個(gè)章節(jié)之后，可以引導(dǎo)其講述故事情節(jié)，談?wù)剬?duì)書(shū)中人物、環(huán)境、情節(jié)的基本印象。比如課外閱讀《魯濱遜漂流記》共十一章，每一章都有獨(dú)立的故事，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，是一種檢查，也是一種促進(jìn)。

（二）以閱讀開(kāi)啟思維

在閱讀過(guò)程中思考、品味、揣摩，可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)更多的未知世界。在這其中，“預(yù)測(cè)”無(wú)疑是歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)訓(xùn)練思維比較好的閱讀策略，因?yàn)闅v險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)靠的就是以驚險(xiǎn)的情節(jié)吸引人、打動(dòng)人。因此，教師在整本書(shū)閱讀的分享課、討論課上，可以深度實(shí)施預(yù)測(cè)策略，不斷提供閱讀的新鮮感與源動(dòng)力，幫助學(xué)生拓寬思維視野，提升思維品質(zhì)。

（三）以閱讀促進(jìn)想象

想象力是對(duì)已儲(chǔ)存在頭腦里的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的能力。想象力直接影響一個(gè)人的創(chuàng)造力，屬于高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程。歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)等兒童文學(xué)書(shū)籍的情節(jié)變化往往出人意料。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象的方法閱讀這類(lèi)書(shū)，并在讀到關(guān)鍵處停下來(lái)，調(diào)取他們已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，想象下一步會(huì)發(fā)生什么，再與書(shū)中描述的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，更真切地體味到書(shū)中情節(jié)的動(dòng)人之處，感受到作者寫(xiě)作的獨(dú)特視角。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)：“你為什么會(huì)有這樣的想象？”讓他們回到“文本”中去找依據(jù)，到現(xiàn)實(shí)中找原因。當(dāng)然，想象訓(xùn)練還可以配合進(jìn)行游戲、表演等形式，在讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、實(shí)施創(chuàng)新中，增強(qiáng)對(duì)書(shū)的更深處閱讀的興趣。

四、延展閱讀實(shí)效：從“我能讀”到“我能寫(xiě)”

閱讀所獲取的經(jīng)驗(yàn)、感受、啟發(fā)、想象，可以轉(zhuǎn)化為表達(dá)資源，形成極具個(gè)性的閱讀成果。通過(guò)讀寫(xiě)鏈接，學(xué)生展示自己的閱讀思考，表達(dá)自己的閱讀理解，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。這里的“讀寫(xiě)鏈接”，就是指閱讀與寫(xiě)作在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)與連結(jié)、滲透與轉(zhuǎn)換。葉圣陶先生在《論寫(xiě)作教學(xué)》中說(shuō)：“學(xué)生所寫(xiě)必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄，從腦中拿出來(lái)的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取?！弊x完一整本的書(shū)，教師要立足于鞏固閱讀成果、延展閱讀實(shí)效的更高層面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋找讀書(shū)與寫(xiě)作的必然聯(lián)系，唯有如此，才能讓閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)相輔相成。

（一）章節(jié)仿寫(xiě)，續(xù)編故事

當(dāng)閱讀完《魯濱遜漂流記》后，學(xué)生頭腦中會(huì)積蓄著魯濱遜歷險(xiǎn)的一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，借助這些畫(huà)面，可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三地想象其他歷險(xiǎn)畫(huà)面，激活他們的創(chuàng)作欲望。特別是許多小說(shuō)的結(jié)尾都留有懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，仿寫(xiě)章節(jié)，續(xù)編故事。比如《魯濱遜漂流記》敘述了魯濱遜五次出海航行的冒險(xiǎn)故事，第一次當(dāng)水手出海遇到風(fēng)暴，幸被別船救起；第二次出海成功，給了他極大的鼓舞；第三次出海遭遇海盜，后成為巴西種植園園主；不安于現(xiàn)狀的魯濱遜第四次出海，船行觸礁困于荒島，與大自然搏斗了二十八年；第五次出海是返回英國(guó)家鄉(xiāng)后數(shù)年，以私家客商身份，重訪曾經(jīng)生活過(guò)二十八年的小島。整本書(shū)閱讀交流之后，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“假如魯濱遜第六次出海，航行到中國(guó)一座無(wú)名小島”，并模仿原小說(shuō)的寫(xiě)法（如第一人稱(chēng)敘述方式）進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)編屬于自己的特別故事，為《魯濱遜漂流記》補(bǔ)充一個(gè)章節(jié)。

（二）對(duì)話人物，拉近情感

歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的人物形象往往非常鮮明，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，書(shū)中人物的喜怒哀樂(lè)會(huì)經(jīng)常牽動(dòng)著孩子的心，使其自然萌生出某種期待，希望這些人物此時(shí)怎么樣、將來(lái)怎么樣，產(chǎn)生與書(shū)中人物對(duì)話的沖動(dòng)。閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)后，教師可以讓學(xué)生以書(shū)信方式，與書(shū)中某個(gè)人物進(jìn)行對(duì)話；或以“致××”為題寫(xiě)讀后感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)中情境，進(jìn)一步思考、玩味，以滿(mǎn)足其情感需求，更好地融入情節(jié)、理解人物，同時(shí)有效提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

（三）設(shè)置情境，嘗試整本書(shū)創(chuàng)作

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，小說(shuō)創(chuàng)作的“低門(mén)檻”與作品傳播的“快速率”特征愈加明顯。對(duì)于一部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的基本框架、敘述方式后，嘗試創(chuàng)作歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)不是沒(méi)有可能。在有目標(biāo)、有意識(shí)地安排一批課外“整本書(shū)閱讀”后，教師可以模擬一些類(lèi)似的場(chǎng)景，如《神奇溶洞》《神奇風(fēng)箏》，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試創(chuàng)作，培養(yǎng)出自己班級(jí)、學(xué)校的“歷險(xiǎn)小說(shuō)家”。以上歷險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的閱讀策略，終歸只是管窺一豹。整本書(shū)閱讀教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，必須持之以恒，內(nèi)化于心，外顯于行，這樣的閱讀才能呈現(xiàn)生命的煥發(fā)，助力學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。