霍曉宏

隨著《高中階段教育普及攻堅計劃(2017-2020年)》的不斷推進，國務(wù)院辦公廳于2019年印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)，對新時代普通高中教育改革改什么，如何改，提出了清晰的目標(biāo)、原則和任務(wù)。在《意見》的第10條中提出“深化課堂教學(xué)改革”，即“按照教學(xué)計劃循序漸進開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)”[1]。

在高中物理教學(xué)中，隨著新課標(biāo)、新教材的使用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感等理念正在逐步深入。如普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)在課程性質(zhì)上提出：“高中物理課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境(STSE)的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和正確的價值觀，為做有社會責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)?！盵2]要完成課程要求的這些基本任務(wù)，關(guān)鍵是要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的核心理念。普通高中育人方式改革從高中物理教學(xué)角度來看，還是應(yīng)從物理備課開始，以學(xué)生的健康成長為主旨進行課堂教學(xué)設(shè)計。

一、從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注每名學(xué)生

情景一：最近訪談一位即將退休的高中物理教師，談起高中物理教學(xué)，他感觸很多且很幽默，說年輕的時候玩著教成績總在前頭，現(xiàn)在玩命教成績還在后頭。與其探討原因，基本上都集中在學(xué)生身上，諸如學(xué)生不聽話、與老師有代溝、對學(xué)習(xí)沒興趣，等等。從教師自身來看，不缺少經(jīng)驗和責(zé)任心，問題出在教師的關(guān)注點更多放在了如何“教”上，而現(xiàn)實的情況是應(yīng)該更多地放在如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上。

上世紀(jì)80年代，在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的大環(huán)境影響下，人們認(rèn)為能學(xué)好物理的孩子是聰明的，所以學(xué)生都很熱衷學(xué)習(xí)物理。當(dāng)時的教學(xué)，主要內(nèi)容是鉆研和理解教材以及研究如何解好物理習(xí)題，不用怎么研究學(xué)生，只要老師講得好，能解決學(xué)生不會的習(xí)題就行。一個晚自習(xí)下來，手里沒有解決不了的難題就會得到學(xué)生的認(rèn)可，不怎么講究教學(xué)方法和技巧。

其后近20年的教學(xué)改革，主要還是從教學(xué)方法上尋求突破，但由于高考升學(xué)率的牽制，仍沒有擺脫“滿堂灌”的“應(yīng)試”傾向，在實際教學(xué)上演化成“兩年新授、一年復(fù)習(xí)”的狀況。進入21世紀(jì)，改革的焦點逐漸聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究上，但由于慣性，老教師的關(guān)注點仍然放在如何上好物理課上。直至現(xiàn)在新一輪的課程改革，突出了學(xué)生對課程的選擇權(quán)，更需要物理教師把關(guān)注點放在學(xué)生身上。

情景二：我曾受邀去一所民辦學(xué)校聽課，一節(jié)課下來，老師比較好地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，但有幾個學(xué)生一直未得到教師的有效關(guān)注。一位學(xué)生不時地在撕書，兩位同桌不斷地逗玩，一位學(xué)生在自娛自樂……

課后我對跟隨的校長只提出了一點建議：你們這樣高收費的民辦校應(yīng)該有條件實行“一生一策”，即嘗試個性化教育。一生一策并不反對班級授課，必要的公共學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)然要達到最低標(biāo)準(zhǔn)，必備品格和關(guān)鍵能力都要以知識的學(xué)習(xí)為載體。關(guān)鍵是要結(jié)合孩子的特點因材施教。為學(xué)而教，把目標(biāo)定位在如何落實到學(xué)生身上。

情景三：我多年前學(xué)生的大女兒剛上高一，考入天津最知名中學(xué)的理科實驗班，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)感覺物理學(xué)得有點吃力，跟我聯(lián)系能否幫助一下，我婉辭不過就答應(yīng)了。

和孩子見面后，言談舉止反映出她很優(yōu)秀，我簡單地詢問了她當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本情況，就物理學(xué)習(xí)而言存在哪些障礙？孩子的第一個問題就是：有些物理題不會做怎么辦？其實，做題是學(xué)習(xí)物理的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要有許多其他輔助。學(xué)習(xí)物理在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上首先要理解概念、規(guī)律，這是第一次飛躍。感性認(rèn)識往往要通過實踐去達成，通過家庭生活、社會實踐、動手實驗去體會。比如鉗子和錘子是什么樣的？干什么用的？省力費力是怎么體現(xiàn)出來的？在運動學(xué)中，追逐相遇的相對位置關(guān)系是怎樣的？等等。

做物理題是應(yīng)用概念、規(guī)律的一個方面，這是第二次飛躍，這次飛躍要比第一次飛躍更困難。有的人概念、規(guī)律理解掌握得很好，但是仍會遇到不會解的習(xí)題，這是很正常的現(xiàn)象。思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性，即使概念規(guī)律掌握得再好，一些習(xí)題也解決不了。這需要在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)方法、規(guī)律，不斷提高自身的能力。

和孩子交流后，孩子感覺有收獲，我自身也有體會：在新時代背景下，個性化需求已經(jīng)與我們不期而遇?，F(xiàn)在太多的概念、理論、經(jīng)驗、成果，搞得一線教師無所適從。先學(xué)后教給學(xué)生帶來先學(xué)的壓力太大，特別是時間的付出會更多。如果各個學(xué)科都搞先學(xué)后教，學(xué)生會吃不消。這要看學(xué)段、內(nèi)容而定，必要時還需要先教后練。就像發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)肯定有好處，但是前人的成就如果都靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，時間成本太高了。我們要善于汲取各種成果的精華為我所用，抓住教學(xué)的“根”，關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展變化。

二、提高教師指導(dǎo)與評價學(xué)生的能力

在做天津市教育科學(xué)研究院2018年度重點調(diào)研課題時進行的調(diào)查表明，我們高中教師的現(xiàn)狀是教書還行，育人能力急需提升。針對“實行選課走班后教師最急需提升哪種能力”的問卷調(diào)查，教師們的反饋情況統(tǒng)計為表1所示。

表1 實行選課走班后教師最急需提升哪種能力

統(tǒng)計結(jié)果表明：53.06%的教師意識到了自身指導(dǎo)與評價學(xué)生的能力急需提升。特別是在新時代，教師職業(yè)的不可替代性首要體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生健康成長上，傳授知識、技能已退到了次要的位置上。

教師指導(dǎo)學(xué)生有時會感覺無從下手，這是因為不了解學(xué)生。指導(dǎo)不好是缺少有效的方法手段，如果都像研究課堂教學(xué)一樣下功夫研究學(xué)生的發(fā)展變化，我國教師指導(dǎo)學(xué)生的能力不一定比國外教師差。都說芬蘭高中教育好，好在哪？“芬蘭學(xué)校擁有適應(yīng)異質(zhì)學(xué)生群體需要的教師隊伍，能夠照顧每一位學(xué)生，同時重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助幾乎所有的學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。具有識別學(xué)生學(xué)習(xí)困難的技能是芬蘭教師的基本要求，對處于學(xué)習(xí)掙扎中的學(xué)生實施提前干預(yù)，讓他們不被忽視或陷入困境”[3]。

現(xiàn)在的高中教師，“不是人人適合做班主任、人人適合做導(dǎo)師。高中學(xué)科教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)內(nèi)容難度較大，許多一線教師的精力主要還是集中在學(xué)科教學(xué)上，集中在怎樣講好課上，這是教師在現(xiàn)實情況下安身立命的基礎(chǔ)，也是得到社會、家庭、學(xué)生乃至學(xué)校認(rèn)可的前提條件。其實教師更重要的任務(wù)是通過教書來達到育人的目的。要達到這種更高的要求，就需要教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)校要搞好教師培訓(xùn)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，把每一位教師都造就成優(yōu)秀教師。教師要善于精細地觀察學(xué)生能力的差異，弄清每個學(xué)生天性的特殊傾向及學(xué)生的心理反應(yīng)和感受，這是評價教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過學(xué)習(xí)和實踐可以提高這種能力”[4]。

三、為學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定整體上應(yīng)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)實際來進行。就高中物理的總目標(biāo)來說，應(yīng)從宏觀層面著眼，即關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力，以知識為載體進行能力培養(yǎng)。就“單元”目標(biāo)來說，應(yīng)從中觀層面著眼，如高中物理必修1第一、二章，圍繞“運動的描述”和“勻變速直線運動的研究”展開。這兩章學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是從人類認(rèn)識自然現(xiàn)象的一般規(guī)律著手，即研究一種現(xiàn)象要先從現(xiàn)象的描述入手，進而引入物理量，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上探究規(guī)律，在得出規(guī)律的基礎(chǔ)上進行更廣泛的驗證，在實際問題中靈活應(yīng)用，同時滲透科學(xué)方法教育。就“課時”目標(biāo)來說，應(yīng)從微觀層面著眼，即備課時，一是憑借教師對課標(biāo)和教材的理解，憑借對學(xué)生基礎(chǔ)、心理和思維習(xí)慣的把握，憑借目標(biāo)要求的達成度設(shè)計教學(xué)活動；二是廣泛參考相關(guān)資料，征求同伴意見，有條件的可以和專家對話，優(yōu)化教學(xué)方案；三是根據(jù)教學(xué)實際，進行反思性完善，對不妥之處進行修改和補充。

目前教師備課，比較重視對教材和教法的研究，相對忽視對課標(biāo)的研讀、學(xué)法的研究，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，高中起始年級就瞄準(zhǔn)高考，不斷加深加寬知識，造成學(xué)生消化不良，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。好的物理課堂是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定促進他們發(fā)展的、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體、可操作的學(xué)習(xí)方法。下面以“楞次定律”為例作一說明。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可制定為：

(1)通過設(shè)定感應(yīng)電流方向遵循的規(guī)律的問題，感知猜想的重要性。

(2)經(jīng)歷設(shè)計實驗方案的構(gòu)思過程，獲得設(shè)計方案的構(gòu)思草圖。

(3)學(xué)會有序觀察，有條理地思考，轉(zhuǎn)換思維、尋找“中介”。

(4)在合作與交流中，學(xué)會肯定自己和傾聽他人的意見。

教學(xué)過程可設(shè)計為：

(1)學(xué)生設(shè)計實驗方案。

(2)學(xué)生自主實驗探究，獲取實驗信息。

(3)分析實驗現(xiàn)象，探究規(guī)律。

這樣的設(shè)計其核心是要為學(xué)生提供科學(xué)探究的真實意境。在探究磁通量變化在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向遵循的規(guī)律時，教師如果開始就為學(xué)生設(shè)計好了如表2所示的實驗表格，這里肯定會存在兩個疑問：怎么事先就知道在表中要列一個“感應(yīng)電流磁場方向”？怎么事先就知道要比較“B感和B鐵的方向關(guān)系”？教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向與線圈中磁通量的變化遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生分析，是否可以通過一個“中介”——感應(yīng)電流的磁場來表述這種關(guān)系，從而使學(xué)生體會在探究中解決問題的方法，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。[5](1)原文被中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》2009年第5期全文轉(zhuǎn)載。

四、為學(xué)生找準(zhǔn)切合實際的學(xué)習(xí)起點

在課堂上，我們常會看到這樣的情景：教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；教師手舞足蹈，學(xué)生卻如墮五里霧中，不知教師所云。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因，是學(xué)生存在的障礙點教師并不十分清楚，仍按照事先準(zhǔn)備的教案，生搬硬套地把學(xué)生拉回教學(xué)設(shè)計中。教師備課時忽視了對學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況的分析，所設(shè)計的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不吻合?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、知識體系決定著教師教學(xué)的邏輯起點，學(xué)生的原有認(rèn)知水平、相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，決定著教師教學(xué)的現(xiàn)實起點”[6]。因此，教師既要掌握教學(xué)內(nèi)容，更要充分了解學(xué)情，為學(xué)生找準(zhǔn)切合實際的學(xué)習(xí)起點。

曾聽過一節(jié)“太陽與行星間的引力”新授課，當(dāng)時教學(xué)改革的熱點是“自主、合作、探究”。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：任何物體之間都存在引力，那么太陽與行星間的引力規(guī)律是怎樣的呢？然后教師安排學(xué)生自主探究。幾分鐘過去了，學(xué)生毫無進展。這時教師提示學(xué)生：有什么方法可以求力？求力時遇到困難怎么辦？又幾分鐘過去了，絕大多數(shù)學(xué)生低頭不語，課堂靜得出奇。教師進一步提示兩點：(1)根據(jù)行星的運動情況求解它與太陽的引力情況，(2)應(yīng)用勻速圓周運動規(guī)律求解其受力情況。這時部分學(xué)生已開始動手演算。這樣的課，學(xué)生在緊張和擔(dān)心中找不到抓手，思維過程被教師禁錮，連聽課者都感覺到壓抑。課間與幾個學(xué)生交流，感覺這個班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)還是有一定基礎(chǔ)的，他們思維中存在幾個障礙點，交織在一起使他們無從下手。

了解這一學(xué)情后，“可以這樣設(shè)計：1.求解力的途徑中，可以直接測量，也可以根據(jù)物體的運動情況求解其受力情況。要研究太陽與行星間的引力，直接測量顯然不可能，所以從行星繞太陽的運動情況來求解行星的受力情況。2.根據(jù)行星的運動情況運用初等數(shù)學(xué)的知識求解它的受力情況，無可避免地面臨如下的困難：(1)行星沿橢圓軌道運動，速度的大小、方向不斷發(fā)生變化，如何解決這種變化的曲線運動問題？(2)太陽是一個龐然大物，如果認(rèn)為天體間有引力，那么如何計算由太陽各部分對行星產(chǎn)生的力的總效果呢？(3)如果天體間是相互吸引的，那么在眾多天體共存的太陽系中，如何解決‘多力共存’這一復(fù)雜的問題呢? 這三個困難橫亙在學(xué)生面前，如何利用已掌握的知識和方法解決它呢？3.將這一比較復(fù)雜的實際問題進行合理的簡化，即橢圓軌道近似看成圓軌道；把球體看成質(zhì)量集中在球心的質(zhì)點；研究太陽與某行星間引力，忽略其他行星引力的影響。這樣保留要研究問題的本質(zhì)特征和主要條件，解決這三大困難。4.應(yīng)用勻速圓周運動規(guī)律求解其受力情況，從而探究出太陽與行星間的引力規(guī)律”[7]。

新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)手段越來越多、學(xué)習(xí)渠道越來越寬，他們用搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，可以找到許多問題的答案。所以，應(yīng)重新認(rèn)識我們的學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去備課，找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點。要了解學(xué)生，就要和學(xué)生廣泛接觸，傾聽他們的心聲，站在學(xué)生的角度去思考問題。哪些知識學(xué)生可以自行解決？哪些問題他們“跳一跳”能夠著？他們存在哪些前概念錯誤？哪些需要教師的點撥和指導(dǎo)？哪些需要教師幫助他們?nèi)タ朔?？使學(xué)校的教研活動逐漸向“學(xué)研”活動傾斜。

五、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地還是課堂，課堂上教師的言傳身教、榜樣作用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等是學(xué)生學(xué)習(xí)不可替代的重要資源。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，與時代同步或超前發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只就專業(yè)知識來說，教師應(yīng)對不同版本的教材或教輔材料進行比較，在“題?！敝袝秤?，再擇優(yōu)提供給學(xué)生。提供給學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)多樣的，這樣可以有效減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，把學(xué)生省出來的時間和精力用在閱讀、觀察、思考等比大量做題更重要的事情上，提高教師教學(xué)的長遠效益。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可供人類學(xué)習(xí)的資源越來越豐富，特別是信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于我們的生產(chǎn)生活，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多便利?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用打破了時空局限，使物理學(xué)習(xí)可以隨時發(fā)生。如可以為學(xué)生制作“3分鐘短視頻”，也就是一個幾分鐘的短視頻解決一個小問題，可以把一個大問題化解為多個小問題，把學(xué)生的碎片時間利用起來。當(dāng)這些短視頻涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的所有疑難問題時，一個豐富的視頻資源庫就建成了，學(xué)生就可以針對自己存在的問題有選擇性地進行學(xué)習(xí)了。隨著掃碼和5G技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)或是與教師的視頻連線學(xué)習(xí)會非常便捷，強大的數(shù)字化資源庫和優(yōu)秀教師資源的充分利用，會成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要資源渠道。

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展推動著教學(xué)手段的不斷更新，教室里的實物投影、電子白板等已廣泛使用，課堂上的計算機輔助物理學(xué)習(xí)已司空見慣。即使這樣，傳統(tǒng)的物理實驗手段對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說，須臾不能怠慢和輕視，因為物理本身就是一門實驗科學(xué)?！敖滩纳系闹R是靜態(tài)的，學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而缺少思維活動的過程和知識的形成過程。因此我們在備課時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的陳述性知識或過程處理加工成可操作的學(xué)習(xí)活動”[8]。如“幾種常見的磁場”一節(jié)，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)必修3的要求是：通過實驗，認(rèn)識磁場。給出的例子是“判斷通電直導(dǎo)線和通電線圈周圍磁場的方向，用磁感線描繪通電直導(dǎo)線和通電線圈周圍的磁場”。而現(xiàn)行人教版教材的呈現(xiàn)形式是直接給出了通電直導(dǎo)線、環(huán)形電流、通電螺線管周圍的磁場分布。

為達到課標(biāo)的要求，“本節(jié)課可以設(shè)計為：(1)為學(xué)生提供電源、導(dǎo)線、鐵屑、有機玻璃板、小磁針等必要的實驗器材，讓學(xué)生動手體驗通電直導(dǎo)線周圍的磁場分布。(2)教師為學(xué)生提供一根竹簽代表通電直導(dǎo)線，并提供幾張紙片，讓學(xué)生用這些器材模擬通電直導(dǎo)線周圍磁場的空間分布。有的學(xué)生在紙片上畫上同心圓，并將竹簽垂直穿過平行紙片圓心來描述磁場；有的同學(xué)將紙片卷成不同半徑的圓筒，所有圓筒的中心軸位于同一直線，且竹簽與圓筒的中心軸重合，等等。(3)教師將一根直導(dǎo)線彎成一個圓環(huán)，請學(xué)生思考，將通電直導(dǎo)線彎成圓環(huán)后，周圍的磁場如何分布？要求學(xué)生猜想并畫出磁場分布，然后由學(xué)生實驗驗證。(4)由學(xué)生進一步分析和驗證通電螺線管的磁場。這種形式更符合學(xué)生心理，可以極大地增強學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”[9]。學(xué)生學(xué)習(xí)資源和手段的不斷豐富，為他們的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇空間。

六、為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)方式

教與學(xué)的方式是不能割裂的，哪種或哪幾種學(xué)習(xí)方式更適合學(xué)生，這是因人而異的。教師的教學(xué)設(shè)計要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所嘗試，從而去發(fā)現(xiàn)哪種或哪幾種方法更適合學(xué)生自己?！皩W(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，他們不僅是學(xué)習(xí)活動的發(fā)出者和承擔(dān)者，而且具有能動性和自主性，學(xué)習(xí)任務(wù)必須由他們自己來完成。任何形式的課堂教學(xué)都是通過教師與學(xué)生的互動，達到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)科不同、學(xué)生年齡不同，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也不同。我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、多方式思考問題的空間”[10]。根據(jù)課堂上的學(xué)生行為，及時調(diào)整教學(xué)行為，必要時可以進行教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和順序的更替。

就教師的教來說，現(xiàn)在各種模式層出不窮，我們應(yīng)該關(guān)注的是怎樣利用教師“教”的多樣化，帶動學(xué)生“學(xué)”的多樣化，使課前、課上、課后形成一個有機的整體，學(xué)中有教、教中有學(xué)，教學(xué)相長。如高中物理必修1，核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)牛頓運動定律，而其中有些內(nèi)容又是在初中基礎(chǔ)上的提升，如速度、力、牛頓第一定律，等等。 高中學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生像讀小說一樣先通讀一遍教材，有些可能看不太懂，那就暫時忽略，把它們放到以后的學(xué)習(xí)中去探究，關(guān)鍵是先從整體上建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。在分課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，對每一個具體的內(nèi)容進行深度閱讀，通過自習(xí)解決自己能解決的問題，對不能自行解決的問題，到課上與師生交流研討。不同的自主學(xué)習(xí)方式帶來課上活動的不同方式，一節(jié)課可以集中解決一個問題，也可以解決若干個問題，其教學(xué)環(huán)節(jié)各不相同、豐富多樣，沒有固定的模式。教師根據(jù)分課時的不同內(nèi)容，布置相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。如果課前是自習(xí)新內(nèi)容，課上就要解決學(xué)生自習(xí)中存在的問題并當(dāng)堂落實；如果課前是鞏固提高上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么課上就可以是教師講解或?qū)W生閱讀新內(nèi)容。對于不同的內(nèi)容采用不同的方式，不同的方式對應(yīng)不同的課后作業(yè)，以保證課后作業(yè)適量適度。

就學(xué)生的學(xué)來說，面對閱讀、實驗，動腦、動手，觀察、思考，自主、合作、探究，混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等眾多學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中努力地去參與和嘗試，從中選擇適合自己的方式。如有的學(xué)生視力不好，有的學(xué)生聽力不佳，聽說讀寫不能齊頭并進，那就可以揚長避短。在信息化時代，學(xué)生要習(xí)慣上網(wǎng)查詢資料，“用數(shù)字實驗或云技術(shù)平臺解決一些用常規(guī)方法難以實現(xiàn)的疑難實驗問題，利用手機等信息技術(shù)工具便捷地解決某些物理學(xué)習(xí)問題”[11]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己能學(xué)會的，教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；新舊知識有直接聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生對比著學(xué)；學(xué)生難于理解或不易接受的，指導(dǎo)學(xué)生探究地學(xué)；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生互相幫助地學(xué)?？偠灾?，教師要為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)方式，以使不同的學(xué)生以自己擅長的方式，通過自主學(xué)習(xí)，達到有特長且比較全面地發(fā)展。

七、為學(xué)生預(yù)設(shè)可能的課堂生成

課堂教學(xué)既是有計劃有目的的活動，也是一個鮮活的動態(tài)生成過程。為了把握課堂生成，備課時就要彈性預(yù)設(shè)，給生成留有足夠的空間。“合理的生成總是在目標(biāo)導(dǎo)向之內(nèi)進行的，如果生成偏離了目標(biāo)導(dǎo)向，那么教師就應(yīng)該憑借其教學(xué)機智靈活地進行引導(dǎo)，使其回到目標(biāo)的規(guī)范中來”[12]。

有許多課堂生成是可以預(yù)設(shè)的，教師要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，將生成性問題轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源。對于隨機的甚至是突發(fā)的事件，需要教師機智處理、隨機應(yīng)變。“教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為師生共同的享受，在互相啟迪的過程中涌動出生命的靈性”[13]。這也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

八、為學(xué)生營造真實的育人場景

教書必然育人是教育活動的客觀規(guī)律。[14]教師通過教書來育人，育人是目的，教書是載體。課堂教學(xué)中的德育滲透是一種潤物細無聲的影響?！罢鎸崍鼍爸械恼嬲\互動，常常會有神奇的效果。一個眼神，一句耳語，一絲微笑，一下?lián)崦?，從預(yù)設(shè)到生成，不論是有意識的或是無意識的、系統(tǒng)的或是零碎的影響學(xué)生思想品德的活動，往往能達到觸動學(xué)生心靈的目的。教師要在真實的場景中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認(rèn)識自己，對自己的行為負(fù)責(zé)，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神和社會責(zé)任感等，是促進學(xué)生健康成長的有效手段”[15]。那種假探究、假合作，空洞和口號式的說教，表面上看可能很華麗，其危害是從學(xué)生時代就學(xué)會了作假和趨炎附勢，怎能落實立德樹人根本任務(wù)？

我們時常會發(fā)現(xiàn)課堂中的一些現(xiàn)象：學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)論，教師還在引導(dǎo)學(xué)生一步步探究；教師安排學(xué)生進行小組討論，整個教室充斥著很強的噪音，小組里每個人都張嘴說話，嗡嗡聲四起，很是熱鬧，可誰都不在乎對方說了什么；學(xué)生“開小差”，教師要么嚴(yán)厲訓(xùn)斥，要么置之不理，等等。要解決這些問題，教師備課時就要充分預(yù)設(shè)課堂可能的真實情景，做好相應(yīng)的預(yù)案，不能總是依靠“靈機一動”和“心血來潮”。

如在高一學(xué)生分組實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生不但要明白實驗原理、清楚實驗步驟，還要分工合作、默契配合才能完成。因為這個實驗是高中學(xué)生第一次用控制變量法做實驗，即保持小車的質(zhì)量不變，通過改變重物的質(zhì)量探究加速度與力的關(guān)系；保持重物的質(zhì)量不變，通過改變小車的質(zhì)量探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。每組不但要做多次實驗，而且每次實驗都要做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，不然的話即使正常完成了實驗，數(shù)據(jù)處理時每條紙帶所對應(yīng)的小車或重物質(zhì)量不清楚，也探究不出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。不但這些大的方面要注意，一些實驗細節(jié)也很重要，比如平衡摩擦力，比如每次實驗要保證小車的質(zhì)量遠大于重物的質(zhì)量，比如小車靠近打點計時器處，先接通電源，后放開小車，等等。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不主動，不但影響同組的實驗進度，還容易造成同學(xué)之間的矛盾，這時教師的善意批評會督促學(xué)生增強合作意識和責(zé)任感。有的學(xué)生由于沒完全弄懂實驗原理和步驟，只能成為同組同學(xué)的助手，這時教師的單獨輔導(dǎo)會使學(xué)生感覺到教師的“關(guān)愛”，促進師生關(guān)系的融洽。有的小組為了得出合理的結(jié)論，篡改實驗數(shù)據(jù)，這時教師必須提出嚴(yán)肅的批評，從而傳遞科學(xué)的態(tài)度和精神。在這種真實的場景中，面對這些真實的問題，教師的循循善誘才會觸及學(xué)生的靈魂。

學(xué)生通過實驗加深了對“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的感性認(rèn)識，后續(xù)順理成章地學(xué)習(xí)了“牛頓第二定律”。在應(yīng)用牛頓第二定律解決具體問題時，學(xué)生會暴露出許多問題，有許多模糊認(rèn)識。如學(xué)生提出：“根據(jù)牛頓第二定律可知，當(dāng)物體所受合外力為零時,物體將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。由此可知，牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例?！边@種認(rèn)識看似無懈可擊，但邏輯上是錯誤的。牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中寫道：任何物體都要保持其靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。這就是我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的牛頓第一定律。牛頓第一定律是在客觀事實的基礎(chǔ)上，通過概括、推理得出的。我們生活環(huán)境中的物體，都要受到這個或那個力的作用，因此到目前為止，我們不可能用實驗來直接驗證這一定律。但是，從牛頓第一定律得出的一切推論，都經(jīng)受住了實踐的檢驗。正是牛頓第一定律確立了物體不受力時的運動狀態(tài)，才為我們研究物體受力后的運動狀態(tài)確立了“標(biāo)準(zhǔn)”。而當(dāng)物體所受合外力為零時，表現(xiàn)出來的運動狀態(tài)與物體不受外力時一樣，造成了學(xué)生認(rèn)為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例的謬誤。

過去我們口頭上強調(diào)育人，實際中還是注重教書；研究教書多，研究育人少。未來的教育，私人訂制、一生一策已成趨勢，由教全班到指導(dǎo)小組再到輔導(dǎo)個人，破除班級授課與個性化教育的天然矛盾已現(xiàn)端倪。推進普通高中育人方式改革，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，促進每個學(xué)生健康成長是大勢所趨。在現(xiàn)階段，為學(xué)生的課堂行為進行教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)，因為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程是一個對知識理解的過程，這個理解的過程是一個循環(huán)的過程，這個循環(huán)過程是問題—回答—再問題的環(huán)狀連接”[16]。學(xué)生就是在這個過程中成長的，而育人的主陣地就在每位教師的課堂上。