張艷珠 野瑩瑩 劉義杰

（沈陽理工大學(xué) 遼寧·沈陽 110159）

0 引言

隨著當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是當(dāng)前研究生培養(yǎng)卻存在著課程設(shè)置不完善、教材建設(shè)缺乏力度、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、導(dǎo)師或知識(shí)老化或受市場經(jīng)濟(jì)的功利性影響以及教育質(zhì)量評估制度與體系不健全等問題。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，研究生課程教學(xué)中需要在教學(xué)方法上更注重方法傳授，注重不同學(xué)科思維方式的引導(dǎo)，以期幫助學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提升科研能力。雨課堂利用云存儲(chǔ)、云計(jì)算、微信客戶端和PPT插件，在傳統(tǒng)教學(xué)上突破了時(shí)間和空間的極限，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)課堂上師生之間的互動(dòng)模式。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過智能手機(jī)來回答課堂問題，云平臺(tái)立刻回饋答題情況。并且教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，查看課件。我們將雨課堂的各種優(yōu)勢和教育教學(xué)與信息融合的理念相融合，以雨課堂作為平臺(tái)，對本校的研究生“模式識(shí)別原理與應(yīng)用”課程進(jìn)行混合式教學(xué)研究，并推廣改進(jìn)其他相關(guān)課程。

1 基于雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

沈陽理工大學(xué)控制工程專業(yè)碩士的“模式識(shí)別原理與應(yīng)用”主要是一門以講述模式識(shí)別的基本理論，基本方法和算法原理為主的考試課程，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課程具有一定的難度，由于模式識(shí)別的具體應(yīng)用十分復(fù)雜而且發(fā)展迅速，而且目前的教材中的一些理論和方法能解決的問題十分有限，因此其理論和方法需要不斷發(fā)展和完善。傳統(tǒng)的“以教師、教材為中心”的教學(xué)方式無法適應(yīng)該課程的教學(xué)要求?！澳Ｊ阶R(shí)別原理與應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯性，對于初學(xué)者很容易在理論學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣，為了實(shí)現(xiàn)本課程混合式教學(xué)方式，使用雨課堂教學(xué)輔助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從課前、課中到課后全過程輔助教學(xué)，借助雨課堂通過設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)，實(shí)時(shí)考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過發(fā)布預(yù)習(xí)課件，幫助學(xué)生厘清本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。提高教學(xué)效果，使教學(xué)課程更具針對性。

我們在實(shí)施教育智慧化過程中，希望推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合。然而在實(shí)際的課堂當(dāng)中，即便是在交互式觸控一體機(jī)甚至是移動(dòng)教學(xué)終端普及的條件下，PPT仍是廣大教師熟悉的一手工具。一些支持師生互動(dòng)的信息技術(shù)有效支撐教學(xué)的工具有限且與主流的PPT手段相剝離，教師操作來回切換也就顯得繁瑣。然而可以嵌入PPT的教學(xué)工具——雨課堂完美的解決了以上的問題。

我們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)置情況，提出了自己的基于雨課堂的研究生課堂授課模式。按照《模式識(shí)別》研究生教學(xué)大綱的要求及人工智能理論發(fā)展和研究生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如圖1所示。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

表1 實(shí)時(shí)反饋答題情況

在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)課堂的常態(tài)，然而通過雨課堂平臺(tái)我們將娛樂通訊工具轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)工具。使得學(xué)生有一種學(xué)習(xí)與游戲共存的新鮮感。教師通過使用雨課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)所用的PPT和微信相融合，使學(xué)生們通過手機(jī)微信移動(dòng)客戶端看到教學(xué)課件，并且教師利用手機(jī)就可以遙控PPT提供了很大的方便,通過這種虛實(shí)結(jié)合的課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在課前，課中，課后進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師能夠在整個(gè)教學(xué)過程中掌握課堂教學(xué)情況，以便及時(shí)的修正教學(xué)進(jìn)度和難易程度。

在每堂課的課前需要采用安裝了雨課堂的PPT插件，制作互動(dòng)式的課堂題目，通過手機(jī)上傳課件并且布置課件預(yù)習(xí)。上課時(shí)學(xué)生通過掃描教室碼進(jìn)入課堂，并且簽到，這樣可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生考勤，只需要很短的1～2分鐘內(nèi)就能完成傳統(tǒng)課堂的上百名學(xué)生的考勤點(diǎn)名，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。讓教師在教學(xué)的過程中可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。結(jié)束課堂教學(xué)后，雨課堂立刻生成此次課堂的情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如表1所示）。詳細(xì)列表可以作為學(xué)生的學(xué)期考核數(shù)據(jù)，這樣對于教師來說也簡化了學(xué)生考核的工作量，所有數(shù)據(jù)一目了然。

而且在上課的時(shí)候，教師可以打開彈幕設(shè)置，然后學(xué)生可以通過發(fā)布彈幕的方法對教師進(jìn)行留言，如果在學(xué)習(xí)方面有什么地方是不會(huì)的可以隨時(shí)留言，既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛又可以解決問題，使課堂更加生動(dòng)，更靈活，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，這相對于傳統(tǒng)課堂來說更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍的效果。

2 雨課堂在教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)

三年來，我們在課堂上應(yīng)用雨課堂獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，將問題和需求及時(shí)反映給雨課堂開發(fā)人員，但是瑕不掩瑜，我們總結(jié)了雨課堂如下優(yōu)點(diǎn)：

學(xué)生考勤無壓力。考勤一直是各個(gè)院校的課題，但是學(xué)生應(yīng)對老師的考勤手段也是千變?nèi)f化，我們教學(xué)時(shí)也不希望把時(shí)間花在點(diǎn)名工作上，但是讓教師對考勤無壓力，上百名的學(xué)生點(diǎn)名通過掃碼在1～2分鐘內(nèi)就可以完成，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。

教學(xué)互動(dòng)效果好。傳統(tǒng)課堂中，老師的學(xué)時(shí)本來就不夠，花費(fèi)大量課時(shí)提問是大部分老師不愿意的，但是雨課堂讓提問和隨堂測驗(yàn)成為可能，教師同時(shí)還能實(shí)時(shí)看到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，可及時(shí)加以補(bǔ)充說明。

課堂測驗(yàn)無紙化。大學(xué)課堂里的測驗(yàn)做不到中級(jí)教育的頻繁，是因?yàn)榇髮W(xué)教師除了教學(xué)外還有科研等其他工作要做，紙質(zhì)化的測驗(yàn)會(huì)花費(fèi)大量教師的時(shí)間，雨課堂的測驗(yàn)功能讓教師在做PPT的同時(shí)就可以實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)試題的準(zhǔn)備。

課程總結(jié)輕松做。雨課堂在網(wǎng)頁版提供了課程的學(xué)期總結(jié)的所有資料，比如每次課程的學(xué)生考勤，課堂測驗(yàn)的數(shù)據(jù)等。教師可以針對本學(xué)期出現(xiàn)的問題，在下一次教學(xué)中加以改進(jìn)。

3 問題與思考

針對“以教學(xué)為中心”的教改理念，我們將傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合方式，搭建“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)課堂，使課堂更加生動(dòng)，當(dāng)然，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題，很多學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，這就限制了雨課堂的使用，雨課堂離不開網(wǎng)絡(luò)；雨課堂產(chǎn)生大量的學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)只能教師看到，如果能導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)會(huì)節(jié)省很多教師的時(shí)間；學(xué)生簽到問題，雨課堂簽到是有漏洞的，需要多手段配合才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生簽到的監(jiān)控。

總而言之，以沈陽理工大學(xué)研究生的控制工程專業(yè)的“模式識(shí)別原理與應(yīng)用”為例的教學(xué)改革，經(jīng)過三年的教學(xué)驗(yàn)證，通過學(xué)生、教師和很多同行評價(jià)的結(jié)果可以看出，采用此種混合式教學(xué)模式可以有效的達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率能夠有明顯的改善。