（1、2.中國(guó)海洋大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中心 山東 青島 266100；3.青島仁愛學(xué)校 山東 青島 266299）

1、前言

智障，也稱精神發(fā)育遲滯，他們的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙，而且大多數(shù)弱智兒童還患有其他的身體或精神疾患，其中最為顯著的認(rèn)知障礙嚴(yán)重影響了他們正常的生活和學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要全社會(huì)、學(xué)校、家庭倍加關(guān)愛的弱勢(shì)群體。黨的十八大和十八屆三中全會(huì)都提出發(fā)展特殊教育，因此發(fā)展好智障人群的特殊教育已是大勢(shì)所趨。

智障青少年認(rèn)知水平低下，主要表現(xiàn)在注意、記憶等能力的缺失：①對(duì)周圍事物嚴(yán)重缺乏注意力、注意的分配與轉(zhuǎn)移較差；②理解力差導(dǎo)致的記憶水平不足，識(shí)記速度緩慢，記憶容量小。認(rèn)知神經(jīng)研究認(rèn)為，大腦皮層可以受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及經(jīng)驗(yàn)等因素的影響從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)功能上的變化。因此，認(rèn)知能力大多數(shù)也是可以通過后天培養(yǎng)的，對(duì)智障青少年的注意與記憶進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練干預(yù)有助于其認(rèn)知能力的改善。

本研究通過對(duì)智障青少年進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的柔韌訓(xùn)練，探究該干預(yù)方案對(duì)智障青少年數(shù)字和圖片認(rèn)知能力的改善作用及其內(nèi)在機(jī)制，幫助他們復(fù)歸社會(huì)。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

本研究選取了青島仁愛學(xué)校（特殊教育學(xué)校）就讀的輕、中度智障青少年共20名作為測(cè)試對(duì)象，根據(jù)干預(yù)手段不同隨機(jī)分為2組：柔韌訓(xùn)練組（年齡14.70±1.49）以及不進(jìn)行任何干預(yù)的對(duì)照組（14.40±1.50）。

2.2、研究方法

本研究在文獻(xiàn)查閱和對(duì)專家訪談的資料獲取基礎(chǔ)上，制定了科學(xué)的柔韌訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期12周的柔韌訓(xùn)練干預(yù)。并在干預(yù)前后應(yīng)用智障青少年注意、記憶測(cè)試范式分別對(duì)兩組智障青少年的數(shù)字與圖片注意能力進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于干預(yù)前后的測(cè)試結(jié)果采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）注意品質(zhì)測(cè)試方法。

智障青少年干預(yù)前、后的數(shù)字與圖片注意能力測(cè)試使用Tobii pro spectrum眼動(dòng)儀與Tobii pro Lab軟件進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)程序在電腦上運(yùn)行。

2.3、柔韌訓(xùn)練干預(yù)方案

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期12周的柔韌訓(xùn)練干預(yù)，每周3次，每次40分鐘。按照各個(gè)關(guān)節(jié)的解剖學(xué)自由度采用靜力性、動(dòng)力性伸展兩種方法，通過主動(dòng)、被動(dòng)拉伸兩種方式分關(guān)節(jié)進(jìn)行柔韌性訓(xùn)練：（1）肩關(guān)節(jié)：肩膀拉伸等；（2）肘關(guān)節(jié)：肩肘擺手等；（3）腕關(guān)節(jié)：動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀手指等；（4）脊柱：動(dòng)態(tài)側(cè)向伸展等；（5）髖關(guān)節(jié)：正壓腿等；（6）膝關(guān)節(jié)：固定式屈膝坐等；（7）踝關(guān)節(jié)：坐式彈力帶拉腳等。

3、研究結(jié)果

表1表示柔韌訓(xùn)練組以及對(duì)照組智障青少年對(duì)數(shù)字與圖片的注意能力干預(yù)前后兩次測(cè)試結(jié)果的比較。

表1 智障青少年數(shù)字與圖片注意能力兩次測(cè)試結(jié)果的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)匯總表

結(jié)果顯示：（1）柔韌訓(xùn)練干預(yù)前后，智障青少年對(duì)數(shù)字材料的注意有所改善，具有非常顯著性差異（p＜0.05），對(duì)圖片材料的注意無(wú)顯著性差異（p＞0.05）；（2）對(duì)照組對(duì)兩種材料的注意在干預(yù)前后均不具有顯著性（p＞0.05）。圖1、圖2分別為不同組智障青少年干預(yù)前后對(duì)數(shù)字的以及對(duì)圖片的注意能力視點(diǎn)圖。

圖1 不同組干預(yù)前后對(duì)數(shù)字的注意能力視點(diǎn)圖（注：此圖為單人視點(diǎn)圖，下同）

圖2 不同組干預(yù)前后對(duì)圖片的注意能力視點(diǎn)圖

圖3 不同組干預(yù)前后對(duì)不同材料的注意能力測(cè)試結(jié)果條形圖

由圖可以看出：（1）智障青少年在柔韌訓(xùn)練干預(yù)后，對(duì)于目標(biāo)數(shù)字（中間數(shù)字5）的注意明顯改善，視點(diǎn)均趨于集中在數(shù)字5上，并且在其他干擾對(duì)象上的注視點(diǎn)變少；（2）智障青少年在柔韌訓(xùn)練干預(yù)后，對(duì)于目標(biāo)圖片（中間圖片狗）的注意并無(wú)明顯改善，視點(diǎn)分散，無(wú)效視點(diǎn)無(wú)減少。圖3表示不同組智障青少年干預(yù)前后對(duì)不同材料的注意能力測(cè)試結(jié)果條形圖。

由圖3可以看出，柔韌訓(xùn)練干預(yù)后，智障青少年對(duì)數(shù)字的注意能力有了顯著提高。

4、分析與討論

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明柔韌訓(xùn)練對(duì)智障青少年的數(shù)字注意有良好的改善作用。干預(yù)后，智障青少年的對(duì)數(shù)字的注意能力改善效果大于對(duì)圖片的。本研究認(rèn)為以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)可能是由于以下幾點(diǎn)：（1）注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇和集中，而智障青少年的注意缺陷主要是由于對(duì)無(wú)效信息的過濾能力、干擾物的抑制能力不足，柔韌訓(xùn)練能有效地深度刺激神經(jīng)中樞，從而改善受試者的注意水平；（2）數(shù)字信息又是可以直接由一種形式的編碼轉(zhuǎn)換成另一種形式的編碼，具有直接轉(zhuǎn)換機(jī)制，彼此之間能夠直接溝通，這就驗(yàn)證了干預(yù)后智障青少年的數(shù)字注意改善效果要優(yōu)于圖片注意改善效果的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

柔韌訓(xùn)練可以有效提高智障青少年對(duì)數(shù)字的注意能力。

5.2、建議

本研究著重于柔韌訓(xùn)練對(duì)智障青少年數(shù)字與圖片注意能力的改善，今后還需要從各學(xué)科的角度出發(fā)，全方位地對(duì)這個(gè)特殊群體進(jìn)行力所能及的幫助，使他們能盡快享受到我們同等的生活權(quán)利。