◎ 吳龍艷 （四川音樂學(xué)院）

一、MOOC的興起時(shí)代背景

MOOC（慕課）即：大規(guī)模開放在線課程。是英文：Massive Open Online Course的首字母縮寫，我們可以把它拆分開來理解即：“MO+OC”。

Online Course在線課程并不新鮮，有二十幾年的歷史。Massive Open繼承了先前網(wǎng)絡(luò)課程Online Course的共享理念，使在線教育做到了免費(fèi)開放、并且大規(guī)模在線教育。

Massive意思為大規(guī)模。伴隨信息技術(shù)的革新，MOOC平臺(tái)的建立，學(xué)習(xí)者的規(guī)模達(dá)到數(shù)千乃至數(shù)以萬計(jì)，學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)。

Open意思為開放。有了MOOC，任何人都可以隨時(shí)隨地、根據(jù)自己的實(shí)際需求和安排進(jìn)行在線免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

由此可見Massive Open是對Online Course的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、國際MOOC發(fā)展歷程與中國MOOC發(fā)展的概況

（一）國際MOOC發(fā)展概況

2012年，美國edX、Coursera和Udacity三大慕課平臺(tái)上線，MOOC席卷全球，這一年被稱為“MOOC元年”。世界各國都加快推動(dòng)了慕課平臺(tái)開發(fā)、課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用。各國高校利用MOOC，積極推進(jìn)校內(nèi)教育教學(xué)改革。例如：2015年起，美國耶魯大學(xué)使用哈佛大學(xué)最受歡迎的課程之一“計(jì)算機(jī)科學(xué)”慕課在校內(nèi)開展混合式教學(xué)；同年，哈佛大學(xué)發(fā)起了首個(gè)混合式碩士學(xué)位項(xiàng)目；美國麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)都探索性地建立了數(shù)十個(gè)微碩士等在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）中國MOOC發(fā)展的概況

2013年，在教育部大力推動(dòng)下，中國慕課建設(shè)開始起步。

2013到2014年，清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)高校的首批慕課上線。

2018-2019年通過兩年的MOOC建設(shè)，首批490門國家精品慕課、第二批801門國家精品慕課，已被教育部認(rèn)定推出。

截至2019年3月，學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹、好大學(xué)在線、超星、MOOC中國等慕課平臺(tái)如雨后般春筍破土而出。

隨著多種類，多學(xué)科的慕課上線，我國已經(jīng)有超過兩億人次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次學(xué)生獲得慕課學(xué)分。隨著MOOC不斷發(fā)展與壯大，全社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃厚。

自此，慕課在全球及我國迎來蓬勃的發(fā)展。

三、MOOC帶來了變革的浪潮，高等藝術(shù)教育變革與發(fā)展需要MOOC的助力

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課堂的諸多問題日益凸顯，當(dāng)今教育迫切需要改變。

1、首先在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重記憶輕思考。

2、教學(xué)形式方面：傳統(tǒng)課堂多為一對多教學(xué)。在一個(gè)教室里，老師講學(xué)生聽，教師教學(xué)容易局限于書本，缺乏知識(shí)拓展的空間，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)不感興趣、聽課效率低、缺乏自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)不能致用，使得學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際工作需求不能結(jié)合。

3、考核方式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)注重針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，過于依賴分?jǐn)?shù)來評判掌握知識(shí)的程度，這僅僅考察了學(xué)生們的應(yīng)試能力而忽略了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4、教師教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓老師缺少激情、缺乏創(chuàng)造力。老師花費(fèi)太多時(shí)間在重復(fù)教學(xué)、批改作業(yè)。沒有足夠的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)新的課堂，進(jìn)行教學(xué)研究，完善自我教學(xué)體系。對學(xué)生的教學(xué)效果不能精準(zhǔn)把握。

由此可見，傳統(tǒng)教育“教”與“學(xué)”不統(tǒng)一的缺點(diǎn)日益凸顯，它已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人對多元化、高效率、快節(jié)奏教育方式的渴求。因此，順應(yīng)時(shí)代需求的MOOC將迎來一種全新教學(xué)模式，帶來一場教育的變革。

（二）MOOC帶來的多方面，多層次變革

1、MOOC帶來了教育、教學(xué)理念的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛叢叢，以教師為中心，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，要求保持與課本的一致性，拒絕差異化的內(nèi)容和標(biāo)新立異的想法。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上沒有自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了考試，而不是為了深入理解知識(shí)。

MOOC教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師更加注重學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得過程的指導(dǎo)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和優(yōu)良品格的塑造。

老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須充分考慮學(xué)生線上如何學(xué)習(xí)，課堂如何互動(dòng)，課后如何復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等等。教師所有教學(xué)都圍繞學(xué)生來展開。教師付出更多的精力投入在知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)和梳理知識(shí)的脈絡(luò)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。

2、MOOC帶來了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革

（1）老師是指引者，而不是說教者

有人說：平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中老師以說教的形式組織課堂教學(xué)，灌輸式的教學(xué)使學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的能力，學(xué)生能力跟不上時(shí)代的步伐。

在時(shí)代變革的大環(huán)境中，尊重學(xué)生人格，主體意識(shí)、自我發(fā)展的能力成為當(dāng)代教育的基本宗旨。

在教學(xué)中，教師當(dāng)好組織者、策劃者。教師要根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。在課堂上學(xué)生是課堂的主體，知識(shí)的學(xué)習(xí)重在親身的參與和動(dòng)手。

老師是課堂的引領(lǐng)者，一堂課或許是從社會(huì)熱點(diǎn)開始引出后面的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)更多的新問題”；一堂課或許是從社會(huì)需要的必要技能展開教學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式，走入真實(shí)的場景去學(xué)習(xí)技能、掌握技能。一堂課或許一次公益的社會(huì)活動(dòng)，使我們的學(xué)生不但是注重學(xué)習(xí)，而是一個(gè)具有人文情懷，品德高尚的人。

MOOC實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“填鴨式”向“主動(dòng)式”改變，由“單一性面對面”向“多樣化開放式”，讓課堂變成學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的空間。

（2）學(xué)生不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者更是知識(shí)的探究者、構(gòu)建者

MOOC理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，倡導(dǎo)個(gè)性化教育并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力設(shè)定為教育的終極目標(biāo)。

學(xué)生們將根據(jù)自己的喜好以及特點(diǎn)，量身定制自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，隨著學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的大大提高，學(xué)生擁有了深層次的拓展他們知識(shí)面以及多角度看待世界的角度的能力。

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，帶著主?dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索原因的心態(tài)才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者更是知識(shí)的探究者、構(gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的主人翁。

3、MOOC帶來了教學(xué)資源的變革

（1）整合資源、協(xié)同教學(xué)

MOOC最大的特點(diǎn)是：共建共享，合作共贏。MOOC打破“一間教室”的禁錮，讓課堂不受空間時(shí)間的局限。邊遠(yuǎn)山區(qū)的老師可以與發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師一起同臺(tái)獻(xiàn)藝，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂教學(xué)。協(xié)同教學(xué)絕不是讓邊遠(yuǎn)山區(qū)教師扮演助教的角色，而是教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)，去整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，然后重新構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐。

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合模式教學(xué)不僅讓兩地的老師們碰撞出更多靈感，更多的智慧，而且使先進(jìn)的、科學(xué)的知識(shí)走進(jìn)偏遠(yuǎn)山區(qū)，實(shí)現(xiàn)公平的教育。

（2）如“雨課堂”的建立，使得互聯(lián)網(wǎng)+智慧教室走進(jìn)校園。師生利用無線投屏、互動(dòng)、在線答題、自動(dòng)考勤等智能設(shè)備，學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了可追蹤化、精細(xì)化。

（三）MOOC優(yōu)勢體現(xiàn)以及影響

1、MOOC具有大型、公開、在線等特點(diǎn)，利用MOOC平臺(tái)，我們可以讓更多的優(yōu)質(zhì)的中國藝術(shù)課程成為慕課，讓世界各地的人們通過學(xué)習(xí)慕課了解中國博大精深的文化藝術(shù)，同時(shí)中國學(xué)生也可以通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的世界文化藝術(shù)。藝術(shù)沒有國界應(yīng)該共享共贏。2015年，在國家圖書館音樂廳，著名男高音歌唱家戴玉強(qiáng)的“戴你歌唱”聲樂慕課網(wǎng)絡(luò)公開課首次亮相，慕課由范唱嘉賓演唱，戴老師現(xiàn)場一對一點(diǎn)評和指導(dǎo)，觀眾通過網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播觀看、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。聲樂藝術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為廣大的聲樂愛好者提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、MOOC實(shí)現(xiàn)教育資源的公平共享，降低了教育的門檻

受到地域、條件的限制，在偏遠(yuǎn)的山區(qū)缺乏良好的師資，通過互聯(lián)網(wǎng)和MOOC可以實(shí)現(xiàn)兩地互動(dòng)式的智慧課堂學(xué)習(xí)。

利用MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師將同一知識(shí)點(diǎn)不斷地打磨，使知識(shí)內(nèi)容全面而深入。山區(qū)的老師可以把名師講課播放給學(xué)生們看，然后組織學(xué)生們討論、發(fā)言。對于一些重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，可以隨時(shí)暫停播放的視頻，針對學(xué)生問題進(jìn)行答疑解惑，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱誠，讓每一個(gè)學(xué)生真正的參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和現(xiàn)場講解，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用，而不是重復(fù)的像復(fù)讀機(jī)一樣的重復(fù)。

3、MOOC更加適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活，使人們隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)與慕課的深度融合，學(xué)生畢業(yè)后，可以利用業(yè)余時(shí)間或者碎片化的休息時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)慕課。當(dāng)然學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容可以根據(jù)自己愛好和工作需要來挑選。學(xué)習(xí)的成績也會(huì)得到大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)可以在慕課中反復(fù)學(xué)習(xí)。

四、中國高等藝術(shù)教育將如何借鑒和利用MOOC，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新與發(fā)展

習(xí)近平總書記在2015年至國際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，這為我們今后的工作指明了方向。①

（一）通過MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育課程體系的創(chuàng)新

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式被稱為SPOC（Small Private Online Courses），它的特點(diǎn)表現(xiàn)在：慕課的上課人數(shù)規(guī)模更加小眾，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加個(gè)性化更加有針對性。

課前：線上由老師公布學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在線下可以自己選擇時(shí)間，自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)把自己困惑的問題，習(xí)題解答中易錯(cuò)的記錄下來，留到課堂上與老師探討、研究。