徐榮

1 第一課時

1.1 導入：評點優(yōu)秀習作亮點，明確高考評分標準

師：請閱讀此次月考全年級6篇優(yōu)秀習作，評點其出彩亮點。

（ppt展示作文題：閱讀下面的材料，根據要求作文。（60分）“管住嘴，邁開腿，輕松減肥不用愁！”“學會接受孤獨，你才能夠過得更好?！薄爸挥泻煤脤W習，你將來才能找到一份好工作啊?！薄皶窒淼娜瞬趴鞓?，微笑的人運氣一般都比較好?！闭纭逗髸o期》里面的一句經典臺詞：“可我這一生，聽過無數的大道理，卻仍然無法變成他們所期望的、我自己想要成為的那種人?！蓖瑢W，也許你也有類似的感受，那么，解決問題的出路到底在哪里？同學甲的觀點是，必須把自己看作一個有著獨立人格的個體，而不是一個依靠他人指引的盲人。同學乙的觀點是，放棄“我必須做對的”這個不切實際的想法。在不確定未來會發(fā)生什么的情況下，我們無法每次都做出對的選擇，所以我們只能盡量做出自己可以負責的選擇。同學丙的觀點是，知道該做什么從來就不是什么問題，執(zhí)行才是每次都困擾著我們的問題. 面對上面的討論，你有怎樣的感觸和思考？請你據此寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。）

生1：張瓊月同學的文章（以下簡稱張文）以材料中甲乙丙三同學的看法為主體層次，有理有據，思路很清晰明了，我沒想到可以三個都寫，我以為就只能選寫一個，所以可能寫得不夠全面。

生2：金雨菡同學的文章（以下簡稱金文）題目《提自己的燈一路前行》很有畫面感，言簡意豐，我每次都想不到好題目，勉強表達清楚就不錯了。

生3：張文的題目《向陽而生，獨立綻放》、楊雅涵同學的文章（以下簡稱楊文）的題目《成為你的心之所向》也不錯，很有詩意，很正能量。

生4：楊文用到了少年毛澤東的例子，就是我們剛學過的課文《沁園春·長沙》的拓展素材，原來素材不夠可以就地取材啊……

生5：黃諾顏同學的文章（以下簡稱黃文）的題目《不做被指引的盲人》，直接取自材料，也挺不錯的;以毛毛蟲盲從實驗的開頭導入，又形象又避開了常規(guī)，很到位地點明了主旨。

生6：陳佳雨同學的文章（以下簡稱陳文）的開篇引用名人名言，先聲奪人，感覺很有文采。這位同學肯定讀了好多書，名人典例信手拈來，真厲害！

生7：盧麗恩同學的文章（以下簡稱盧文）跟其他人的風格都不一樣，是不是散文??？還是記敘文？可以寫散文或記敘文嗎？字數好像有點不夠，沒到800字，也可以打高分么？不過她的風格很清新，不僵化死板，我愿意讀，這種文風和表述在考場和高考的時候到底是優(yōu)勢還是弱點？

……

師：大家能夠慧眼識金，更能主動自我反思、取長補短，令人贊賞。同學們剛才的發(fā)言抓住了一些要害性的共性，我們結合每篇優(yōu)秀習作梳理總結一下。

首先請大家將陳文、張文、楊文編號1、2、3順序排放。陳文是此次的狀元：因為她的亮點最多——標題《獨立之人格，自由之思想》抓住了材料的關鍵詞，倡導型對仗短句，頗有五四風格;開頭引用名人名言，以一當十，意蘊豐富;分論點遞進上升，層次清晰明白，例證充實飽滿，分析多樣靈活。張文是榜眼：標題虛實相生，意蘊優(yōu)美而豐厚;開門見山，簡潔利落;例證精準充實，獨具個性;三個層次并列排陣，一目了然。楊文的標題和首段開門見山，直指問題的現(xiàn)實癥結和同學們的切身體會，集中明確;由“是什么”“為什么”深入到“怎么做”，使文章具有真正的現(xiàn)實指導意義和價值，難能可貴。

接著請大家看剩下三文：金文是并列式結構，盧文是遞進式結構，黃文是先對比式后遞進式結構，都堪稱典范議論文結構。金文除了標題的亮點外，還有一個驚喜：人稱的變化和多樣——由第一人稱巧妙變?yōu)榈诙朔Q，與讀者面對面交流，親切自然，既豐富了視角，又搖曳生姿，使行文和論證靈動了不少;再輔之以整飭的句式和多樣的修辭，讓人賞心悅目。盧文雖然字數略欠，但融生活體驗和人生哲理于一爐，以小見大，精心別致的“待辦紙”既接地氣，又獨出機杼、令人耳目一新，這樣個性又清新的虛實相生，讓讀者過目難忘，所以閱卷老師自動忽略了她的白璧微瑕，舍不得滄海遺珠。

當然優(yōu)秀習作并非完美無缺，大家可能注意到一些共性的問題：比如金文、盧文、楊文的缺少其他典型例證，金文、黃文、張文的論證層次有交叉重復或欠缺縱深的挖掘等等，但是我們強調的是“取他山之石攻玉”，而且即便是高考滿分作文，也非大家想象的盡善盡美，高考定位是選拔性考試，重在獎掖優(yōu)異，對亮點奪目的文章可以破格或大加獎勵。所以，我們更需關注如何讓自己的文章脫穎而出、鶴立雞群，多多地閃亮。

請大家圈劃所發(fā)的《2019年高考作文評分標準及執(zhí)行細則》重點，大家會發(fā)現(xiàn)：基礎等級評分40分，由傳統(tǒng)的50分壓縮，其中“內容”25分降為20分，要求“切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯”，以“題意”“中心”為重點;“表達”25分降為20分，要求“符合文體，結構嚴謹，語言流暢，字跡工整”，以“語言”“文體”為重點;而發(fā)展等級評分由傳統(tǒng)的10分提升為20分，要求“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”，以“有文采”“有創(chuàng)新”為重點。并且特別強調，發(fā)展等級評分，不求全面，可根據下列“特征”4項16點中若干突出點按等評分——深刻：透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用;豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠;有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。因為“深刻”“豐富”跟基礎等級的“內容”“表達”有很多交叉，而且對我們考生的語文綜合素養(yǎng)要求較高，所以更強調個性和創(chuàng)造性的展示空間。由此可見，文章亮點的設置多么重要，是當務之急。

下面我們結合本次月考我們自己的習作，具體討論如何精心設置亮點，如何改進升格自己的考場作文。

1.2 解析：概括作文題旨指向，體味核心素養(yǎng)內涵

（ppt展示《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》）

師：請大家思考《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中三個方面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，如何與我們此次作文題目對接融合，打造亮點？

（ppt展示文題解析：此題緊扣考生生活實際，以如何成為“他們所期望，自己想要成為的人”為驅動，意在引導學生審視自我人生觀，著重探討如何有效進行自我管理，如何讓人生更有價值，讓心態(tài)更平穩(wěn)、生活更幸福，從而提高思辨水平和行為能力?！逗髸o期》里經典臺詞展示的是一種常見人生困惑，相信許多學生有類似感受，這便讓學生作文時有話可說;幾位同學討論時所持觀點對學生有一定啟發(fā)作用，作文時可贊同其中某一位的觀點，也可加以綜合，形成新的解決方案。

立意參考：（1）做一棵有思想的蘆葦（我思，故我在/不做提線木偶）;（2）不求都對，但求無悔;（3）知行合一，所向無敵

偏題立意：（1）接受孤獨，享受生活;（2）學會分享，快樂人生;（3）論名言的誤導性）

（學生分小組討論，選代表發(fā)言）

師：總結大家的發(fā)言，會發(fā)現(xiàn)此次作文題旨指向與學生核心素養(yǎng)對接之處：學會學習——樂學善學、勤于反思，科學精神——理性思維、批判質疑、勇于探究，實踐創(chuàng)新——問題解決，健康生活——自我管理、健全人格。

再請大家探討一下，這些作文題旨與核心素養(yǎng)的對接點怎么與之前的《高考作文評分標準》中的亮點對應？

（學生再分小組討論，選代表發(fā)言）

師：基礎等級層面：要熟悉規(guī)范議論文的常規(guī)論證結構模式，完整嚴謹布局，片言居要，首尾照應，從而使中心集中突出;表達等級層面：多錘煉語言，尤其句式和修辭手法的靈活組合運用，使語言順暢，行云流水;發(fā)展等級層面：廣泛閱讀并積累吸收，多角度挖掘名人典例，扣準關鍵詞多方法分析論證，嘗試個性和深度創(chuàng)新性解讀，先聲奪人，給人耳目一新或過目難忘的獨特印象。

下面我們結合自己的考場習作自我評價優(yōu)缺點，不求面面俱到，但求務實可行、條理清晰，老師會在大家的自我評價基礎上再評價，看看自我評價是否中肯、有無缺失。之后會分層級向全班推薦展示原文及師生評點，起到更有效的比較評價、自我促進的效果。

（學生課下各自對自己的習作點評，訴諸文字;老師予以再點評，之后挑選最優(yōu)秀的6人、最典型的6人全班公示）

2 第二課時

反思：評價自己考場作文，探究亮點提升策略

師：我們摘錄部分同學的優(yōu)秀自評和師評（ppt展示）與大家共享——

楊天羿自評：文中過于偏向議論而忽略了聯(lián)系生活舉例，缺乏足夠的事實依據;結尾、開頭過于平淡倉促，無法吸引閱讀者;標題平淡死板，缺乏新意;文章的遞進式結構缺少合適的論據連接;遣詞用句過于平庸，不吸引人。

師評：題目《適合的才是最好的》很好，首段200多字，太啰嗦，壓縮到3-4行100字以內;例證缺少充分的典例或太過陳舊;遞進層次還缺第三層，沒有真正架構完整。

李孜自評：標題《成為自己想成為的人》應改動，因為事例主體不是人;事例描述需壓縮，少描寫背景;增加議論;第一點抓住“獨立人格”，第二點抓住“為目標執(zhí)行”。

師評：標題很好，無需改動;事例敘述應側重論證角度;不止增加議論，更要增加綿密的分析、論證;第三點呢？結尾一段呢？文章是半成品，未真正完篇！此為考場大忌，應高度重視，預先防范，避免臨場失措，考場上要靈活應對，寫一小段或幾句話作為文章結尾

救急！

阮睦恬自評：建立完整框架，使思路更完整嚴謹;增加素材積累，以便分析材料，在材料和結論間建立橋梁;多練筆多思考，增進思想深度，注意使用“因果”“引用”“假設”“對比”論證，多用遞進式。

師評：題目《獨立抉擇，行之以忠》，精警漂亮！分論點只強調了關鍵詞“選擇”，沒有強調關鍵詞“獨立”，頗為遺憾;第一層三段400字，頭重腳輕，可壓縮為1-2段200多字，結構不止要完整，更要均衡，才談得上嚴謹;因為第一層太拖沓，占用了第三層的展開空間，直接導致第三層名存實亡，中途夭折，沒有達到預期效果;另外，第二層的關鍵句作為分論點混在段中，不彰明，應該置于段首或層次最前沿。

高儀靈自評：沒有例子，文章很空泛;開頭沒有點明主旨;總結也沒有點明主旨;語言 不夠書面，要多些四字詞語;幾個分論點之間沒有更深入的聯(lián)系。

師評：題目《主導自己的人生》不錯;確實通篇例子匱乏，更不用說典例和相應的分析論證了，所以雖有清晰框架，卻沒能有血有肉，真正立起來;此外，開頭駁斥錯誤做法后，的確沒有點明主旨，駁斥不是最終目的，駁斥不過是巧妙的手段，邊駁邊立，或者先駁后立，“立論”才是關鍵和靈魂。

莫定川自評：優(yōu)點——切合題意，中心突出，開門見山，簡潔明了;感情真摯，發(fā)自真心;語言流暢，無病句且句子銜接流利;符合文體要求，結構嚴謹;議論很有邏輯。缺點——字體不太清晰，失掉了印象分，要練字;內容不算充實，未列分論點，需擴充素材庫，以防僅僅一個分論點就江郎才盡;發(fā)展等級得分不高，未透過現(xiàn)象看本質，要好好學點哲學思維;內容不豐富，還是緣于沒有分論點框架意識;文采平平，語言只能算樸實;沒什么創(chuàng)新，未結合當下實際分析議論，應多了解時事，訓練議論水平。

師評：標題《我的一生我做主》、題記、開篇簡潔精到，全文實際得分略低于應有得分2-3分;李時珍、莫里哀的例子略為陳舊，且不夠簡潔;全文只有兩層，不夠充實飽滿，要盡量寫并列式三層或向遞進式努力;練字勢在必行;積累素材也是當務之急，多做思想腦力操，嘗試思維深度和廣度的拓展挖掘。

敬義自評：字寫得不好，用語太口語化，沒有標準規(guī)范用語;開頭沒有直接切入，啰嗦;結尾太過敷衍草率。

師評：標題“我想要成為什么”改為“成為想成為的人”，提問不如回答，立論鮮明堅定，感染讀者;結尾詩意點題“愿你出走半生，歸來仍是少年！”，精致妥帖。但全文由“少時”“到了再長大一些”“在剛剛經歷的暑假”“暑假末期的軍訓”組成，真是小學生水平的議論“流水賬”！到底要寫記敘文，還是議論文？文體不明——記敘文以敘事、場景組合為主，畫龍點睛地議論;議論文要選擇基本議論結構：并列式？遞進式？從標題開始，行文隨意散漫、勉強敷衍，自己都打動不了，遑論讀者？！

羅晗菁自評：作文所用時間稍短，前面題目琢磨時間久了，只留了50分鐘構思并寫作，想素材10多分鐘只想出了開頭和一個例子，所以后面例子支撐不充分;字太潦草，沒有整體美，雜亂，容易讓閱卷老師疲勞;標題“走出對自己負責的獨特成功之道”過于生硬，沒有修飾，顯得文章主體過于平淡，沒有文采;文章倒數第二段“為什么”沒有總結好，過于空曠簡要，沒有點明主旨含義;最后一段本意是結合自己高中生的生活實際，時間關系草草結尾;事例不充分，可在開頭或結尾穿插名人名言。

師評：標題長了點，改為“對自己負責”或“走自己的路”開篇雖然亮了觀點，但太平凡，沒有亮點，可用名言或修辭手法或整句鋪排增添文采、亮色！全文主體結構正反對比，比較清晰，但略顯單薄，力度不夠，這是對比式的先天不足;語言確實平淡了;全文實際得分略低于應有得分2-3分。

胡芷萱自評：考場時間分配不當，作文留的時間過少，沒有時間進行構思;缺少事例支撐，每個分論點應補充相應的人物事例并加以分析;開頭和結尾過于單薄沒有亮點且生硬，應補充名人名言進行加工;可以聯(lián)系實際，使文章更有實用性且貼近生活，引起讀者共鳴;分論點與分論點之間，可以加上用來銜接的段落，使文章更有邏輯性，層次更加分明;標題過于草率，沒有經過設計，無法吸引讀者，應有創(chuàng)新精神，使標題有一定的深度、內涵。

師評：胡芷萱反思很中肯，有到位的改進——補充完整了結尾，補寫了兩個層次的飽滿典例，有務實的清晰條理。其中的標題、開頭、結尾的亮點設計可先著手，典例的積累需有意識且長期有序地訓練。一言以蔽之，要有高分文章的整體構思意識：在標題、開頭、結構層次、事例分析上都要有全盤考慮。

陰祉諭自評：審題不太準確;中心不突出，沒有突出整體觀點;過于依靠材料，不夠深刻。

師評：標題“大道理之論”未凸顯題目關鍵詞！可從“大道理”切入，但要彰顯解決辦法，著力于可執(zhí)行性?！拔艺J為在執(zhí)行中最困擾我們的是不知道如何做”，表述不清楚，是方向、方法，還是堅持，還是個人承受力？其實你的文章很有想法，想法也有一定層次，可在三方面予以改進：把駁雜思想用一到三個關鍵詞統(tǒng)一駕馭，用主旨統(tǒng)一;在標題、開篇和每一層、每一段首要顯著位置彰顯關鍵詞，避免隨意開篇、開段、中心句置后或被淹沒了;避免瑣碎一句一句“大道理”分析，要找共性，要找根本原因和本質解決之道，以此形成全文框架。

梅格雅自評：文體不一，一開始運用了散文的寫法，又半途引入例證，文體不一造成文章看起來思維混亂不堪;每段都未片言居要，首尾未突顯主旨，分析不深刻;后段草草收尾，時間不夠，導致文章前松后緊，邏輯不清。

師評：標題“你的通途明燈，由你自己點亮”，點題詩意，不錯，就是略長，“點亮自己的明燈”亦可;開篇兩段合成一段，再簡潔點;魯迅、居里夫人的例子略舊;結尾處的“黑夜給了我黑色眼睛，我卻用它去尋找光明”很精警，可做題記。全文閱后，感覺很可惜！明明有豐富的學識和閱歷，卻未能盡情釋放光芒！總論點在前半篇（除了標題）強調得遠遠不夠，含糊不明;第二三層次彼此有交叉，且都是第一層次的分支，應該重新剖分一下，明晰結構：獨立人格的內涵，其一是不從眾，其二是不忘初心，其三是抵抗庸常。

耿心怡自評：題材不新，通篇沒有創(chuàng)意，不夠生動有力;文體不明，記敘文和議論文相結合雜糅;詳略不當，前面鋪墊太過啰嗦，占據大量篇幅，而重點中心主旨沒有詳寫，導致中心不突出;沒有過多的文采和引用，敘事也沒有交代清楚，應引用名言，加幾個修辭手法來修飾，使文章更生動;時間的分配與字跡的工整有待加強;個別地方語句生硬，強貼標簽;第三層次關鍵地方沒有具體說明，不夠出彩，還應增加“我”如何做、怎么做，增添獨立人格的細節(jié);結尾草草收尾，應發(fā)出自身感悟，與生活相結合，更有說服力。

師評：是記敘文的框架，平實有余，生動遠遠不夠，文采就更談不上了。反思得特別到位！要選擇記敘文，一定要精致構思，除了扣準題意之外，選好承“理”的“物/事/景/人”，融理于事，虛實相生，方能事半功倍。

3 第三課時

總結：揣摩高考日常融合，摸索核心素養(yǎng)具象

師：綜合大家的反思成果，會發(fā)現(xiàn)有四大共性：

一是文體不明，二是缺少亮點，三是匱乏事例佐證，四是沒有層次結構意識。

其中匱乏事例佐證表現(xiàn)有二：要么以“我”為例，甚至通篇覆蓋，其實“我”只能算一個泛例，并非典例，說服力很弱，此外，容易造成敘述過多，文體含糊;可以將“我”直接替代為典例，或與典例對照、反思現(xiàn)實時弊，或上升為一類人，類型化、典型化、概括社會典型形象，比如“巨嬰”“杠精”“佛系青年”“積極廢人”等，既有生活氣息，更有針砭鋒芒，一舉兩得。要么沒有分析，事無巨細、前因后果地啰嗦敘述，以敘代議，完全沒有選準切入角度剪裁例證、側重勾連關鍵詞的意識。

沒有層次結構意識，比較突出的是沒有完整的層次意識：大部分議論文只有兩層，無論是并列式還是遞進式;記敘文沒有精心安排，流水賬居多，隨意散漫，場面眾多卻沒有主次重心。其實，文體確實可以自由選擇，但不可忽視的是，無論哪種文體，都強調結構的完整和層次遞進。議論文因為有規(guī)范的結構模式，更容易自我約束和要求;記敘文看似更易掌控，實則更要求同學們的精心構思和獨特創(chuàng)新，慎選慎思。

下面結合大家的自我反思和優(yōu)秀習作，我們補充并強化一下考場作文的亮點設置，爭取將高考的評分標準和導向與我們的日常習作深度融合，爭取精益求精，每次習作都盡可能高效地有所進步。

（下發(fā)補充資料《片言居要，佳作之道》《15個考場寫作小技巧》《寫作中五大常見問題總匯》《高考議論文擬題四步法》《讀時評學分析之分析思維如何縱深推進》《盧新寧履新為什么會刷屏》《何為積極廢人》）

師：我們一起來看看所發(fā)補充資料的重點，先圈劃，等下大家再利用專門時間消化吸收。

片言居要的位置多在篇首、段首和文末，主旨尤其是主旨關鍵詞要“一篇之中，反復致之”;精心打造標題、開篇和前幾段，設置個性或創(chuàng)新亮點，吸引閱卷者;要留出充足的構思、寫作時間，完整且嚴謹布局，文體和格式規(guī)范;語言和寫法要求新求變、靈活多樣，對素材的選擇、切入、剪裁和分析論證可提前個性化深度解讀，構建素材群甚至素材庫;關注社會熱點，多看名家名媒體時評，多多鍛煉辯證思維，多問幾個“為什么”“怎么做”，自主訓練縱深推進思維，盡量從行為事象、人情事理里挖掘隱含預設、價值觀念、社會土壤，甚或文化心理。

4 課后反思

高中階段第一次大作文，適逢月考，考場氛圍適合作文的寫作需求，同時也加劇了寫作難度：因為學生對高中語文和高中作文的題型、要求和評分標準都不清楚，所以完成考試并不順暢，前面非作文題的思考、書寫往往擠占了作文時間，所以絕大部分作文都有些倉促。此外，對高中作文的基本規(guī)范的無知，也導致了大量問題的爆炸式呈現(xiàn)，有些同學的文章水平仍停留于初中甚至小學，完全沒有清晰的思路和章法，也缺乏應有的主旨統(tǒng)帥意識，更缺乏亮點意識。面對人數眾多的學生五花八門的個人困惑，我摸索嘗試了自評師評并公示的做法，取代了少量病文的示范修改，輔以我一向擅長的點評優(yōu)秀習作的常規(guī)講析做法，有點有面，以小見大，既注意了共性問題，又重視了個性障礙和困惑，比以往的作文評講和作文教學感覺更扎實深入、更接地氣，尤其是不讓一個學生置身事外，讓他們真正有所觸動、有所改進，當然不可能一次解決所有人的所有問題，但針對性變得更加鮮明，操作性變得更加可行，目標性變得更加清晰，效果還是令人滿意的。