張君

新課程核心理論中提出要關(guān)注人，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不能只做書本的“奴隸”，教師的“應(yīng)聲蟲”。他們是一群有個(gè)性，有思維，有理想、充滿生命活力的主體。

語用教學(xué)將學(xué)生的言語發(fā)展視為語文教學(xué)的頭等大事。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，即聽、說、讀、寫的能力，以便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主持課堂學(xué)習(xí)，無疑能提高學(xué)生的信息處理能力、語言表達(dá)能力和組織能力。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

1 在語用課堂中，促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)

在語文課堂上，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展提供廣闊的施展舞臺(tái)，教師為學(xué)生全面而發(fā)展提供條件，并給學(xué)生施展才能留有發(fā)展空間。重視學(xué)生在教育過程中的主體地位，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性尊嚴(yán)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

例如：我在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，從學(xué)習(xí)課文父親的了不起，兒子的了不起時(shí)。學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽地說出了自己的看法。在對(duì)身邊人的解讀時(shí)，孩子們更是走進(jìn)文本，能讀懂身邊人沒有幫這位父親的原因，而是覺得這位父親有些神志不清了。同學(xué)們紛紛發(fā)言，同學(xué)甲：“當(dāng)身邊人從這位父親身邊經(jīng)過時(shí)，父親懇求的目光，詢問身邊的好心人，有沒有人可以幫我？但父親得到的是周圍人的冷漠，并沒有伸出援手，以為這位父親有些精神失常?！蓖瑢W(xué)乙：“就連消防隊(duì)長來勸阻這位父親，勸他這里有危險(xiǎn)，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸?！薄@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了教師講，學(xué)生聽、答的模式，而是留給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，維護(hù)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽地說出自己的想法。教師關(guān)注學(xué)生，讓他們能勇敢地說出自己的看法。

1.1 關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

每個(gè)學(xué)生成長在不同的家庭，有不同的成長環(huán)境，其自身發(fā)展的方向不同。學(xué)生個(gè)性成長需要教師的細(xì)心觀察，在課堂與平日的生活中，來關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

教師的教學(xué)任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是在于對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性健康成長，塑造完整人格。

1.1.1 讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長

例如：在閱讀中，有的學(xué)生屬于視覺型，就以默讀為主;有的學(xué)生屬于聽覺型，就以大聲朗讀為主。讓學(xué)生按喜歡和擅長的方式來學(xué)習(xí)，會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性差異，還應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。語用型課堂，恰恰給學(xué)生們提供了這樣的平臺(tái)。

1.1.2 學(xué)生個(gè)性化方向地培養(yǎng)，離不開語用型課堂

讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的事，每一個(gè)學(xué)生都擁有自己喜歡的科目，和最愛看的書籍，體現(xiàn)出他們的內(nèi)心世界和行為習(xí)慣的獨(dú)特性。教師不僅要善于設(shè)置疑問，還要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。通過獨(dú)立思考，敢于提出自己獨(dú)特的見解。

1）在語用型課堂中，讓學(xué)生感悟文本，大膽表達(dá)。在大量的閱讀中，教師可先提出問題，讓學(xué)生帶著疑問來閱讀文本，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解。遇到不能解決的問題時(shí)，教師可適當(dāng)給予點(diǎn)撥。

例如：我在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課堂從哪些描寫中感受到中華不振？同學(xué)們開始踴躍發(fā)言，同學(xué)甲說：“在奉天上學(xué)的時(shí)候，伯父告訴他，奉天有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。”同學(xué)乙說：“在巡警局門前，一個(gè)女人的親人被外國人的汽車軋死了，中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥她?！甭犃送瑢W(xué)們的交流，再看到“中華不振”一詞，有什么問題不問不痛快？同學(xué)丙說：“為什么在中國的其他地方可以說理，而在外國人占據(jù)的地方卻沒地方說理？”同學(xué)丁說：“為什么中國人在被外國人占據(jù)的地方看到同胞受欺負(fù)，卻敢怒不敢言？”教師小結(jié)：看似不該發(fā)生的事情，在外國人地盤里卻都發(fā)生了，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，我們可以用一個(gè)詞來形容，那就“中華不振”……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生擁有自己的發(fā)展空間，學(xué)生在課堂上積極思考，學(xué)生來主持課堂，讓學(xué)生能勇敢地說出自己的所思所想。

2）通過語用型課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高表達(dá)能力。語文教師主動(dòng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。在教學(xué)中，對(duì)課后書上的問題，可以讓學(xué)生多方面的尋求答案，使學(xué)生的思維觸角伸向更廣的領(lǐng)域，提出自己的新見解，這將有助于豐富學(xué)生的思維方法，縝密學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生想象的思維方式，努力表達(dá)自己的想法

教師可給學(xué)生推薦書目，讓學(xué)生在課余時(shí)間里，仍能感受到祖國語言文化的氣息，在閱讀作品的同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成想象的思維方式，還可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.3 在語用型課堂中，讓學(xué)生提高審美情趣

在課堂中，讓學(xué)生沿著不同的方向去思考，按照不同的角度去理解，從不同的角度就會(huì)有不同的見解。在思考中，使學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)富有色彩，陶冶情操，激發(fā)他們的內(nèi)在生命力和創(chuàng)造力。發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生不斷地感受美、體驗(yàn)美和品位美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的情感，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國主義精神，和培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

1.3.1 在語用型課堂的教學(xué)活動(dòng)中，師生共同參與

語用型課堂的互動(dòng)教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。例如：課堂的小組討論，教師可根據(jù)相鄰的座位進(jìn)行分組，分為若干的討論小組，并以平等的身份參與探討、引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，學(xué)生參與面廣，每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)能聽到各種不同的聲音，同時(shí)接受的信息量大，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在語用課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注他們獨(dú)特的表達(dá)方式和情感態(tài)度，及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入樂于參加，全面而有差異性地提升學(xué)生自主的個(gè)性、獨(dú)特的個(gè)性。

1.3.2 學(xué)生個(gè)性發(fā)展與群體的和諧共處，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師運(yùn)用各種方法照顧到學(xué)生的智能、心理等方面的差異;群體的共處，有利于生生之間的相互效仿，友好地交流，使學(xué)生的個(gè)性在群體中得到融合地發(fā)展。

例如：我在執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師提到陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生甲：“學(xué)貴有疑。”學(xué)生說得特別好。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。生生之間有互動(dòng)，小組交流，寫出了小組問題清單，大家對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相互提問，同學(xué)們紛紛發(fā)言，總結(jié)出可以對(duì)“內(nèi)容、拓展、結(jié)構(gòu)、修辭……”進(jìn)行提問。通過小組的問題清單和對(duì)問題的討論，有了不同程度的收獲。閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，這樣便能提出自己的問題。生生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，這樣學(xué)有所獲才能更加深刻。

總之，每個(gè)學(xué)生皆有所長、皆有所短，在語用型課堂中，教師用欣賞鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，讓學(xué)生們?cè)谡Z用型課堂中能學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用?！扒Ю镏?，始于足下?！逼焚|(zhì)課堂作為教育者的追求，語用教學(xué)一定會(huì)讓課堂異彩紛呈。關(guān)于語用課堂教學(xué)的提煉與整合，我會(huì)繼續(xù)在課堂上不斷地進(jìn)行研究、完善，并努力專研教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上能積極思考、大膽發(fā)言，讓精彩不斷呈現(xiàn)在我們的課堂上。