摘 要：文章在分析環(huán)藝設(shè)計專業(yè)特點和授課模式后結(jié)合筆者高校課程實踐，闡述了專業(yè)課程設(shè)置的特點，從而構(gòu)建了從易到難的模塊化教學(xué)法。筆者通過細(xì)化為職業(yè)崗位要求結(jié)合教學(xué)四大模塊進行詳細(xì)協(xié)同完善課程設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意與思維，培養(yǎng)動手與動腦協(xié)同發(fā)展，為今后的教學(xué)提供更多新的可能性。

關(guān)鍵詞：環(huán)藝設(shè)計;職業(yè)化;模塊教法;協(xié)同模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是設(shè)計學(xué)，心理學(xué)，建筑學(xué)，景觀設(shè)計等學(xué)科組成復(fù)雜的綜合的專業(yè)，專業(yè)的實踐性很強。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置之間需要高度協(xié)同，控制好理論和實踐的比例，強調(diào)對周圍環(huán)境要素的融合用實踐的形式帶動教學(xué)。為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力，探討過各類教學(xué)改革，如校企合作，校園工廠，企業(yè)實習(xí)等方式。無論是那種形式，提高教學(xué)讓學(xué)生掌握充分專業(yè)知識依然是重中之重。作為專業(yè)教師思考怎樣提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)化水平是我們的首要問題。

1 設(shè)計職業(yè)化新思考

環(huán)藝術(shù)設(shè)計本身是實踐性的很強的專業(yè)。在教學(xué)上一直向市場的需求靠攏，以崗位要求作為教學(xué)的宏觀方向目標(biāo)，也應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)所堅持的。在教學(xué)過程中以職業(yè)知識技能的培養(yǎng)為教育目標(biāo)，以項目案例為教學(xué)導(dǎo)向，強化訓(xùn)練符合設(shè)計崗位需求的專業(yè)人才。雖然教育職業(yè)化側(cè)重于技能和實際工作能力培養(yǎng)，但在實踐教學(xué)后學(xué)生并沒有掌握好應(yīng)該掌握的技能同時理論素養(yǎng)也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所以部分學(xué)生認(rèn)為也許職業(yè)技能也可去培訓(xùn)班等相應(yīng)機構(gòu)學(xué)得而且時間集中，費用經(jīng)濟。對于這樣的反饋，我們需要深思。

職業(yè)化的教育并沒有讓學(xué)生很好掌握技能同時也沒有培養(yǎng)應(yīng)有的理論素養(yǎng)，投入人員和物資，增大實踐教學(xué)比例，提升教師實踐資質(zhì)，在如此大的投入之下，學(xué)習(xí)效果不佳是教學(xué)方法的問題？現(xiàn)今新時代的對人才的要求，企業(yè)不僅僅要求員工具備較強的實踐操作技能還希望他們在接受企業(yè)培訓(xùn)后優(yōu)點突出。這些要求使其重新定義職業(yè)化教育的目的，改變教學(xué)方法，重新思考“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)思路，以新時代的職業(yè)要求去深化理論與實踐教學(xué)。同時學(xué)生通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，構(gòu)建自我體系成為培養(yǎng)的新重點。

2 模塊化教學(xué)方案

“模塊化教學(xué)”是打破學(xué)科界限、將專業(yè)課程的不同知識和課程按照若干個能夠自成體系的獨立教學(xué)板塊組合起來的教學(xué)模式，教學(xué)模塊便是一個個獨立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)單元，再以問題為導(dǎo)向，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)不能盲目開始，需要根據(jù)自身基礎(chǔ)與課程模塊合理的規(guī)劃，確保專業(yè)與基礎(chǔ)課程之間銜接得當(dāng)，這樣才能讓“抱團”教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

就環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課來說，CAD工程制圖、人體工程學(xué)、立體構(gòu)成為主的三門課程可視為基礎(chǔ)模塊。而核心專業(yè)課劃分、建筑概論、模型制作、裝飾材料與施工、草圖大師、景觀設(shè)計可視為核心模塊，作為輔助模塊的課程則是以（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、設(shè)計概論為主）和升級模塊（居住空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、裝飾工程預(yù)算為主的課程）。用“抱團”的辦法把分散的課程按教學(xué)的方向劃分，使課程都具有向心力。教學(xué)過程中，教學(xué)目的更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)動力更強。依此類推，每一個模塊組都由幾門課程構(gòu)成，它們互相獨立而又協(xié)同共存。學(xué)生既可以逐漸掌握設(shè)計專業(yè)的工作方法，建立自己的知識體系，還可以根據(jù)自己的專長與市場需求找準(zhǔn)職業(yè)生涯發(fā)展的道路。

五門課程的安排順序根據(jù)教學(xué)承上啟下，建筑學(xué)基礎(chǔ)/概論—草圖大師—裝飾材料與施工—景觀設(shè)計—模型制作。五門課程課安排同一學(xué)期完成，保證學(xué)習(xí)成果能相互作用。為達(dá)到效果核心專業(yè)課模塊五門課程需要組成教師備課組。建筑學(xué)基礎(chǔ)/概論課主要三部分構(gòu)成：第一、空間意識塑造，第二、中外建筑史學(xué)習(xí)，第三、空間概念方案設(shè)計;有基礎(chǔ)模塊的立體構(gòu)成建立基本空間感，在本課程中第一步就是要深化空間概念和意識并順利的推動中外建筑史論學(xué)習(xí)，史論的學(xué)習(xí)讓對不同建筑風(fēng)格有深入的認(rèn)識，對其結(jié)構(gòu)形態(tài)有初步認(rèn)知后，第二步思考怎樣完成空間設(shè)計方案。同時配合草圖大師模型制作課程同步教學(xué)，把方案具體化，再同步進行裝飾材料與施工課程，學(xué)習(xí)裝飾建材與施工工藝，在模型制作中加入施工材料。完成前三門課程，保留其成果作品，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)景觀設(shè)計課程，可把之前課程設(shè)計的方案配套設(shè)計景觀部分，達(dá)到方案的整體性，從建筑室內(nèi)方案設(shè)計到草圖模型制作到增加材質(zhì)細(xì)節(jié)，在已有的設(shè)計和模型基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計完成園林景觀部分，形成一個整體的設(shè)計作品，最終以手工模型制作方式落地形成實體，完成理論到實踐的過程，課程和作品經(jīng)歷室內(nèi)—建筑—景觀—方案—模型的完整階段。

3 職業(yè)化與模塊教法協(xié)同突破方法

在高校課程應(yīng)用型指導(dǎo)思想教學(xué)語境下，環(huán)藝設(shè)計教育的職業(yè)化通常作為一種重要專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域之中，當(dāng)然作為教師也愿意將其置于更廣義的定義來探討環(huán)藝設(shè)計模塊教法與職業(yè)化教育理念協(xié)同教育的諸多新可能性。更多的環(huán)藝設(shè)計課程實踐越來越注重協(xié)同教學(xué)模式，職業(yè)化的系統(tǒng)實操以及人才培養(yǎng)的方式創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新需要實踐，勇于創(chuàng)新，敢于犯錯，常反饋，多反思，模塊化教法協(xié)同職業(yè)化進行嘗試，探索具備更多體驗設(shè)計外延的環(huán)藝設(shè)計可能。據(jù)此，我們將環(huán)藝設(shè)計課程的任務(wù)設(shè)定為：以職業(yè)化為核心，建立起模塊化體系教法。

教學(xué)以市場需求導(dǎo)向，著眼于環(huán)藝實踐崗位的要求，突破學(xué)而無用，建立職業(yè)化與模塊教法協(xié)同方法，同時兼顧到現(xiàn)實問題和困難，以此為標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)團隊組，建立完善的課程模塊體系。介于理論課程的是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，此時需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系。展示四大模塊所包含課程內(nèi)容及所要掌握的知識與技能，要學(xué)生在基礎(chǔ)模塊上建立起“設(shè)計概念與主題”認(rèn)知，明確學(xué)生在現(xiàn)階段需達(dá)到目、夯實基礎(chǔ)。在協(xié)同作用下課程難度升級，把握“空間感+功能”是升級模塊階段的主要任務(wù)。通過思考、歸納組織知識體系，運用到分解項目案例從中得到反饋與經(jīng)驗。核心專業(yè)模塊體系考驗學(xué)生“建立+分析+解決”自我體系的建立。如此在流程中課程承上啟下次序是關(guān)鍵，教學(xué)的輕重緩急的布局是要著重細(xì)化，課程的安排張弛有度，教師能夠把握進度表循序漸教學(xué)。各模塊間協(xié)調(diào)聯(lián)系，讓課程相互作用最大化，這樣才能體現(xiàn)模塊化方式的優(yōu)勢。

環(huán)藝設(shè)計職業(yè)化的模塊教學(xué)已進行實驗，過程中出現(xiàn)些許問題與困難。如課程設(shè)置、教師協(xié)調(diào)等但后續(xù)的問題會一步步落實分析并妥善處理。職業(yè)化與模塊教學(xué)以新定義出現(xiàn)協(xié)同發(fā)展是具有未來價值的，基于不同設(shè)計學(xué)科要求，可根據(jù)自身需求，建立相應(yīng)的評判體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，避免一概而論，而且適應(yīng)性更強。

4 結(jié)論

設(shè)計教學(xué)職業(yè)化是我們一如既往堅持做的目標(biāo)，在新環(huán)境下市場對人才的要求到更高的層次，這就直接影響到課程模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)化，模塊化的目標(biāo)與實踐也因需求被重新編寫，新的目的與意義應(yīng)市場與時代要求產(chǎn)生。而環(huán)藝設(shè)計教學(xué)也將結(jié)合時代發(fā)展，把舊概念與新方法結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)更具效用的時代人才。

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作者簡介

曲鏡羲，女，廣州工商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向。