楊彥虎

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對于“課堂講解知識(shí)+課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的一種新的教學(xué)模式，即學(xué)生在課前觀看教師基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而錄制的或是在其他渠道獲得的教學(xué)微視頻，同步完成進(jìn)階作業(yè)，而在課堂上，師生共同完成診斷作業(yè)、解答疑難、創(chuàng)造探究。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源（可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗用雅虎通的涂鴉功能圖解數(shù)學(xué)概念，然后再出題練習(xí)，以幫助表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練而進(jìn)行的——微視頻講解什么知識(shí)，課堂就該訓(xùn)練什么知識(shí)。筆者就文學(xué)創(chuàng)作中常用的“借物寫人”手法作為知識(shí)點(diǎn)，在高二年級(jí)進(jìn)行了一次語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，雖有遺憾，但也有“無心插柳柳成蔭”的驚喜，即翻轉(zhuǎn)課堂的很多實(shí)施辦法對語文常規(guī)教學(xué)啟示頗多。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐概述

首先，依據(jù)文學(xué)理論中“審美意象”的有關(guān)內(nèi)容來確定借物寫人的基本要求（所寫之物與所寫之人必須有現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián);所寫之物要有象征意義，承載感情或思想），選擇合宜的語篇或語段（《項(xiàng)脊軒志》文末的兩段文字）對借物寫人手法進(jìn)行闡釋，將講解過程錄制成約7分鐘的微視頻。

然后，制作與微視頻內(nèi)容相配套的進(jìn)階作業(yè)。進(jìn)階作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻后需要完成的，旨在檢測學(xué)生對微視頻呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以確定學(xué)生能否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的作業(yè)。以下是本課例進(jìn)階作業(yè)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖：

接下來組織學(xué)生通過課前自學(xué)的方式學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，完成進(jìn)階作業(yè)，并通過進(jìn)階作業(yè)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及疑惑（如“借物寫人”手法的基本要求管用嗎？是不是湊巧能用來分析《項(xiàng)脊軒志》，能分析其他作品嗎？）

最后，針對性設(shè)置診斷檢測課堂的學(xué)習(xí)資料，以鞏固學(xué)習(xí)效果。診斷檢測課堂是在“大規(guī)?！钡那疤嵯?，檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鞏固學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解或運(yùn)用，以此判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的課堂。而診斷性作業(yè)就是在診斷檢測課堂使用的學(xué)習(xí)資料。本課例診斷性作業(yè)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖：

由于學(xué)生對微視頻中知識(shí)點(diǎn)的掌握比較到位，所以鑒賞《合歡樹》相關(guān)文字的課堂效果非常好，但是由于課時(shí)不夠，看圖寫作并沒有在課堂上完成。

二、對常規(guī)教學(xué)的啟示

1.語文課堂要有貨：語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)成為當(dāng)務(wù)之需

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特征是，微視頻教學(xué)階段必須呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)清晰、準(zhǔn)確、有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。這就倒逼語文教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須心里有知識(shí)，教學(xué)有目標(biāo)。本課例中診斷檢測環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常出色，主要?dú)w功于他們通過學(xué)習(xí)微視頻對“借物寫人”這一知識(shí)點(diǎn)已有準(zhǔn)確的理解，而當(dāng)下常規(guī)語文課堂卻嚴(yán)重缺少合宜的知識(shí)。比如，塑造人物的常規(guī)方法有哪些？都有哪些具體要求？使用某種方法塑造人物形象會(huì)有什么效果？語文教學(xué)工作者要不從小學(xué)到高中不斷重復(fù)著正、側(cè)面描寫這種老掉牙的術(shù)語，要不就干脆沒覺得這些問題竟然會(huì)是語文教學(xué)的問題！

將《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）相比，我們會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，2017版課標(biāo)中終于出現(xiàn)了課程內(nèi)容，但遺憾的是，每一個(gè)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與學(xué)習(xí)目標(biāo)混而為一。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是教師開展教學(xué)時(shí)的內(nèi)容藍(lán)本，有了“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，教師就能清楚地知道自己在某一學(xué)段該教些什么方可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而沒有“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的語文學(xué)科則面臨著無米下炊的尷尬——語文課堂為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)應(yīng)該教什么？因此，語文教學(xué)中出現(xiàn)了千奇百怪的荒誕景象，主要表現(xiàn)有二：同一個(gè)學(xué)段，同一套教材，同一個(gè)教學(xué)單元，不同的語文教師都挖空心思傳授著自己“研發(fā)”的往往是獨(dú)一無二的教學(xué)內(nèi)容（這從目前很多“同課異構(gòu)”課例中的教學(xué)內(nèi)容存在巨大差異可窺一斑）;有相當(dāng)一部分語文教師不認(rèn)為語文需要教知識(shí)，他們自覺地將“教課文”當(dāng)成了語文教學(xué)的唯一任務(wù)。其結(jié)果是，所授知識(shí)有誤，貽害深遠(yuǎn);或者師生看輕語文，認(rèn)為語文就是“耍耍課”，反正學(xué)不到東西（知識(shí)），國語教學(xué)領(lǐng)地失陷。

再將語文教材和其他學(xué)科教材的內(nèi)容構(gòu)成做一比較，我們又發(fā)現(xiàn)一大遺憾——“文選型”語文教材呈現(xiàn)的是一篇篇的閱讀語料（相當(dāng)于其他學(xué)科中的例子），而沒有呈現(xiàn)關(guān)于這一則語料需要教給學(xué)生的知識(shí)。有心的語文教師一般會(huì)根據(jù)教材中課后練習(xí)題來揣摩教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）。

在當(dāng)前學(xué)術(shù)界與語文教育界關(guān)系疏離，很難有權(quán)威的專家從文藝?yán)碚摰惹把刂R(shí)中抽選出適合中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效語文知識(shí)的背景下，身處一線的廣大語文教育工作者只有義不容辭，齊心協(xié)力，共同肩負(fù)開發(fā)清晰、有效的語文知識(shí)的使命。

從這點(diǎn)上講，翻轉(zhuǎn)課堂給了語文學(xué)科一次重新審視自身價(jià)值、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。雖然筆者結(jié)合相關(guān)文論知識(shí)總結(jié)出了“借物寫人”的要求，但畢竟屬于“民間”自創(chuàng)，其科學(xué)性尚待檢驗(yàn)。而且遺憾的是，借物寫人的藝術(shù)效果也始終沒能在課堂上呈現(xiàn)出來。

2.教學(xué)目標(biāo)要精簡：“一課一點(diǎn)”才能“一課一得”

人們在反思語文教學(xué)時(shí)常說，語文是個(gè)筐，什么都能往里裝。具體體現(xiàn)在一堂語文課上，往往就是教學(xué)目標(biāo)模糊或者目標(biāo)過多，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師多根據(jù)自身知識(shí)狀況隨意闡發(fā)（在哪里能闡發(fā)就多闡發(fā)一下），要在課后問教師，你這節(jié)課解決了什么問題，或者問學(xué)生，你這節(jié)課收獲了什么，師生都會(huì)語塞。

所以，我們需要有“一課一得”的信仰和堅(jiān)守。我們要對知識(shí)充滿敬畏之心——掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是那么容易的，短短的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，能做好的事情不用多，一件就好。這樣，我們在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，才會(huì)想到一定只能有“一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)”。所有的教學(xué)活動(dòng)，必須圍繞“一”點(diǎn)展開，這樣學(xué)生才能學(xué)有所“得”。

設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者起初認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)是明確的、集中的，即“能賞析借物寫人的語段或作品，并能運(yùn)用借物寫人的手法塑造較為鮮明的人物形象”。然而，從實(shí)際教學(xué)效果看，本節(jié)課根本無法同時(shí)達(dá)成又“賞得來”還“寫得來”這兩大能力目標(biāo)。課堂最后幾分鐘看圖寫作的安排顯然是狗尾續(xù)貂的敗筆。

3.把脈學(xué)情有方法：作業(yè)研究法讓“備學(xué)生”的口號(hào)落地

杜威將教學(xué)關(guān)系比作買賣關(guān)系，“買”（學(xué)生“學(xué)”）多少?zèng)Q定“賣”（教師“教”）多少。這意味著，在某個(gè)學(xué)段，學(xué)生具備哪些知識(shí)，還需要哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)有哪些困難，都需要教師在課堂教學(xué)之前有明確的把握。然而如何有效“備學(xué)生”，卻始終考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

作業(yè)研究法是備學(xué)生的有效方法。作業(yè)研究是指教師對學(xué)生在作業(yè)、測驗(yàn)或考試中暴露出來的各種錯(cuò)誤和問題，進(jìn)行及時(shí)的跟蹤與記錄以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與分析。

本課例中，筆者進(jìn)行診斷檢測課堂教學(xué)是很有底氣的，因?yàn)檫M(jìn)階作業(yè)已經(jīng)全面反映了學(xué)生對學(xué)過的所有寫人技法的熟悉程度，對于微視頻中講授的“借物寫人”手法的記憶和理解情況。通過課前的交流，筆者甚至了解到學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)適用性的大膽質(zhì)疑。學(xué)情是最好的教學(xué)起點(diǎn)。掌握了這么多有效的信息，開展診斷檢測課堂教學(xué)自然也就心中有數(shù)了。

因此，在設(shè)計(jì)常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)，我們也要有把脈學(xué)情的意識(shí)，要有設(shè)計(jì)摸底作業(yè)的行為，要在摸底作業(yè)中設(shè)計(jì)合理的、有梯度的、容易快速測評出學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握情況的調(diào)查內(nèi)容;而且，為了不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，教師要舍得留課堂時(shí)間給學(xué)生完成摸底作業(yè)。明確、統(tǒng)一了起點(diǎn)，才有可能讓每個(gè)學(xué)生順利到達(dá)終點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念及操作模式與常規(guī)教學(xué)差異甚大，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不可能適用于所有的語文課型。但可以確定的是，翻轉(zhuǎn)課堂的理念及操作中的一些具體要求，可以倒逼我們反思語文常規(guī)教學(xué)中的種種顯而易見卻習(xí)以為常的疏漏，從而改善、提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：重慶南開中學(xué)]