成文競(jìng) 張永 張微微

摘要 對(duì)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的2個(gè)平行班分別采用“自然分組”和“異質(zhì)分組”模式進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響要超過(guò)已有知識(shí)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)對(duì)組長(zhǎng)能產(chǎn)生更顯著的教學(xué)效果，未發(fā)現(xiàn)不同分組模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著影響。建議探索綜合考慮學(xué)習(xí)能力、就業(yè)目標(biāo)、性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行更有效分組，探索組長(zhǎng)輪換制，在教學(xué)中既要形成“組間競(jìng)爭(zhēng)”氛圍，又要提高組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)能力和組員的有效合作技能。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);分組模式;高職;農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè);學(xué)習(xí)成績(jī);園藝技術(shù)

Abstract “Natural grouping” and “heterogeneous grouping” model were respectively used in two parallel classes of gardening technology speciality for comparative study， and the results found that learning ability and target had deeper effects on academic performance than knowledge base， cooperative learning teaching method had more significant teaching effect to the team leader than ordinary students， there was no significant difference of academic performance between two grouping pattern. It was suggested to explore more effective grouping based on comprehensive consideration of learning ability， goal， personality， temperament and learning basis， and explore the group leader rotation system， and form “intergroup competition” atmosphere， and improve the leaders leadership motivation ability and effective cooperation skills.

Key words Cooperative learning;Grouping mode;Higher vocational education;Agriculture specialty;Academic performance;Horticultural technology

合作與競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)生活的重要組成部分，現(xiàn)今的學(xué)生將面對(duì)一個(gè)多元、復(fù)合、多變、互賴(lài)的社會(huì)，他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)學(xué)會(huì)合作，從而能從不同的角度解決問(wèn)題[1]。合作學(xué)習(xí)是解決上述問(wèn)題的有效模式，致力于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是以小組為基本組織形式，以人際合作和互動(dòng)為基本特征，通過(guò)學(xué)生分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一種基于建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)理念[2]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力[3]。

有效的分組模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。小組的構(gòu)成方式一般有3種，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”和學(xué)生自由組合的“自然分組”模式?；谛〗M間公平競(jìng)爭(zhēng)和組員取長(zhǎng)補(bǔ)短等原因，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“異質(zhì)小組”是最佳分組模式，即在組內(nèi)配備不同類(lèi)型的角色，使參與者各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)[4-6]。有的學(xué)者還提出各小組的水準(zhǔn)要盡可能均等化，不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上實(shí)現(xiàn)高、中、低搭配，而且要實(shí)現(xiàn)男女性別搭配，邏輯思維與實(shí)踐動(dòng)手能力搭配，內(nèi)向型與外向型的性格搭配等[7]。

然而，我國(guó)基于班級(jí)教學(xué)效果的分組模式對(duì)比研究不多。生物化學(xué)課程的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“異質(zhì)小組”模式比自然分組模式更有利于提高學(xué)生成績(jī)[8]。有的學(xué)者則建議讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的同伴，教師不要幫學(xué)生分組，他們認(rèn)為學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生組建團(tuán)隊(duì)會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性[9]。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)基于不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組，“異質(zhì)小組”模式能為公開(kāi)競(jìng)賽創(chuàng)造合理平等的條件，主要用在“職業(yè)定向性任務(wù)”“程序性任務(wù)”中，各小組的任務(wù)相同;“同質(zhì)小組”和“自然分組”模式能使后進(jìn)生在小組中有擔(dān)當(dāng)重要角色的機(jī)會(huì)，學(xué)生基于對(duì)課程不同模塊、項(xiàng)目和任務(wù)的興趣建立小組，各組任務(wù)不相同，這種學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)上講更接近于一個(gè)研究小組[10]。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)基于任務(wù)難度進(jìn)行分組，在完成高難度任務(wù)時(shí)，“異質(zhì)小組”模式的效果更佳;在完成低難度任務(wù)時(shí)，“同質(zhì)小組”模式的效果更佳[11]。有學(xué)者則建議根據(jù)教學(xué)的具體需要，定期輪換“異質(zhì)小組”和“同質(zhì)小組”模式，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)[12]。

目前，合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂或大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課應(yīng)用相對(duì)普遍，在農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用偏少。有學(xué)者在農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生歡迎和支持合作學(xué)習(xí)，但是僅有24%的學(xué)生表示教師經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí)[13]。教師在園林植物生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境課程的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能在提高學(xué)生理論認(rèn)知效果的基礎(chǔ)上，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表述等能力，但也存在組員分工不清、閑聊、課程進(jìn)度變慢等問(wèn)題[14]。因此，基于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)展不同分組模式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果對(duì)比研究，對(duì)于探索合作學(xué)習(xí)在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的有效應(yīng)用途徑具有積極意義。

2個(gè)班級(jí)都認(rèn)為組長(zhǎng)最需要具備分工和激勵(lì)能力，他們針對(duì)部分組員在小組中“渾水摸魚(yú)，濫竽充數(shù)，得過(guò)且過(guò)，依賴(lài)集體”等問(wèn)題，提出“組長(zhǎng)要分工明確，讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，帶動(dòng)小組每一位成員，各司其職”“組長(zhǎng)要根據(jù)組員的能力水平合理分配不同難度的任務(wù)”“要為每次課前預(yù)習(xí)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)指定一位組員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)”。有部分學(xué)生也指出，組長(zhǎng)要以身作則，做好帶頭作用，“組長(zhǎng)應(yīng)該是整個(gè)組中成績(jī)最突出的一個(gè)”“盡量幫助其他比較弱的同學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課”，“多創(chuàng)造組員討論的機(jī)會(huì)，使成員之間互相幫助，減小學(xué)習(xí)上理解程度的差距”“要確保每個(gè)組員都能理解教師布置的題目”，也就是組長(zhǎng)要具有一定的輔導(dǎo)能力和組織討論的能力?！白匀环纸M”班認(rèn)為組長(zhǎng)責(zé)任最為重要，部分原因是因?yàn)?班的部分小組存在同質(zhì)化問(wèn)題，不能選出能力足夠強(qiáng)的組長(zhǎng)。

更多的“自然分組”班同學(xué)認(rèn)為組員要有積極主動(dòng)性和責(zé)任心，“小組要全員積極參與，組員要不懂就問(wèn)，不能濫竽充數(shù)”“每個(gè)組員在小組要有能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)的職位，組員都要積極參與到實(shí)踐中去，而不是依賴(lài)組長(zhǎng)一個(gè)人”“組員要服從好組長(zhǎng)的安排，努力完成各類(lèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，不拖延”;另外，“小組成員之間需要互幫互助，相互督促”，實(shí)現(xiàn)有效的交流和討論，更好地促成合作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

3.1 合作學(xué)習(xí)小組成員要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和性格匹配

研究發(fā)現(xiàn)不同分組模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)傾向等無(wú)顯著影響，相對(duì)于“自然分組”模式，“異質(zhì)小組”雖然更能做到組員的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力匹配，但在性格匹配上存在一定問(wèn)題。為了提高合作學(xué)習(xí)效果，建議在分組前可嘗試進(jìn)行性格匹配測(cè)試，也可探索在學(xué)前測(cè)試后，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幾位同學(xué)按一定的規(guī)則選擇自己的隊(duì)友，將2種分組模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。

3.2 采取合適的組長(zhǎng)輪換制度

從學(xué)生成績(jī)和學(xué)生自我感知顯示，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于組長(zhǎng)知識(shí)、技能和綜合素養(yǎng)的提高有明顯的激勵(lì)作用，建議探索組長(zhǎng)輪換制度，以擴(kuò)大激勵(lì)面。然而，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，組長(zhǎng)的能力和責(zé)任心對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，而組長(zhǎng)輪換必然會(huì)對(duì)教學(xué)的有效組織和管理帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，因此這一制度的有效實(shí)施模式是今后合作學(xué)習(xí)改革的重要方向。

3.3 注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)不僅與自身基礎(chǔ)和能力有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)目標(biāo)呈極顯著相關(guān)，就業(yè)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課和公共課成績(jī)還表現(xiàn)出相反的相關(guān)關(guān)系。這印證了“課程思政”的重要，尤其是在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，要用生動(dòng)的案例和真實(shí)的任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，提高學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的信心和決心。

3.4 注重培養(yǎng)組長(zhǎng)和組員的責(zé)任感和合作學(xué)習(xí)能力

若要實(shí)現(xiàn)有效地合作學(xué)習(xí)，不僅要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)情特點(diǎn)探索出合理的分組模式，而且要形成良好的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要形成“組間競(jìng)爭(zhēng)”氛圍，更要培養(yǎng)和激勵(lì)組內(nèi)成員有效合作。教師要注重培養(yǎng)組長(zhǎng)形成良好的分工和激勵(lì)能力，提高組員的積極主動(dòng)性和責(zé)任心，從而更好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果。

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