閔加艷

(貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)天旺片區(qū)幼兒園 貴州 遵義 563000)

前言

隨著社會的進步，更多家庭開始重視幼兒的學(xué)前教育，但是以往幼兒教學(xué)中，幼兒園教師更加重視知識技能的培養(yǎng)，忽視了品格的教育，此為應(yīng)試教育。所以新課程綱要中，對幼兒教育的描述，更加重視家園共育，需要幼兒園與家庭有一致的教學(xué)目標，開展合作，提升幼兒品質(zhì)教育。

1.以品格為主體開展園本教研，開展一日活動

家園共育活動需要以園本活動為基礎(chǔ)，在此幼師需以幼兒園為單位，針對課程的優(yōu)化，進行教研活動，以此提升幼師專業(yè)能力。園本教研活動的主體為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、一線幼師與行政人員，并以提升教師專業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)幼兒品格為目標，開展專題教研。幼兒園對教師也進行針對性的培訓(xùn)，從點到面，找到家園共育中的疑難雜癥，創(chuàng)建品格實踐共同體，以此豐富幼師理論知識。

幼兒園一日生活中，有很多可以進行幼兒品格教育的契機，教師有選擇開展品格教育，如早上接待幼兒的時候使用禮貌用語，開展禮貌教育。幼兒洗手的時候進行節(jié)約用水教育。還可在家長的配合下，利用社會實踐活動，開展品格教育，實現(xiàn)幼兒園、家庭、社會幾方面教育的相輔相成。如圖1為幼兒園開展超市購物的社會實踐圖示。另外，還可通過游戲活動，滲透幼兒品質(zhì)教育，此不只在每日的教學(xué)中進行教育，還需要利用區(qū)域活動。所以開展角色游戲，幼兒根據(jù)自己喜好，扮演不同的角色。如模仿教師、醫(yī)生、警察等熟悉的角色，嘗試從不同的角度處理人際關(guān)系，進而養(yǎng)成和平相處與團結(jié)互助的良好品格。幼兒園的領(lǐng)域課程中也可滲透品格內(nèi)容[1]。如在科學(xué)課中，在班級開設(shè)植物角，讓幼兒親近大自然，通過種植植物，并要求幼兒自己觀察與記錄種子在成長的過程，經(jīng)過幼兒的悉心呵護，植物生長過程中獲得滿足感。潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的責任心，進而更加會體諒身邊人的心情，并照顧身邊的人。

2.提升家長參與程度，形成教育合力

一方面，幼兒園積極引導(dǎo)家長參與到品格教育合作中，家園共育活動進行效果的好壞，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與認識起關(guān)鍵作用，學(xué)校若是重視幼兒在家園共育中培養(yǎng)幼兒品質(zhì)，利用制度指令明確指出，上令下施，效果立竿見影。再建立家長參與的教學(xué)政策，即從多角度進行家長參與家園互動的培訓(xùn)，為家長參與創(chuàng)建情境，進一步提升其參與程度。幼兒園在大廳公告欄處介紹品格教育重要性，讓家長在接送幼兒的時候觀看，提升品格教育意識。教育活動中，開展多種品格主題會議，讓幼師知道如何將品格內(nèi)容運用于教學(xué)中，通過“提高、提前、提細”開展品格教學(xué)活動的反饋，讓家長也能了解幼兒的學(xué)習進度。當家長對幼兒園教學(xué)活動安排之后，家長就能隨時看到幼兒的信息，進一步感受品格教育的價值。另外，年齡相同的幼兒，對事物的認知有很多相同之處，交流起來也更加方便，這種關(guān)系是公平也對等的，此與家庭中的家長、幼兒不對等關(guān)系是不同的，可以促使幼兒品格教育超更積極方向發(fā)展，并在班級中產(chǎn)生歸屬感。所以可以在幼兒園品格主題教學(xué)中，通過家長帶動家長，將幼兒當做課堂主體，主動為其創(chuàng)建活動空間。利用區(qū)域游戲，引入公平競爭機制，以安全為前提，加強幼兒之間的互動，建立團隊開展合作，并在此過程中樹立誠實禮貌的品質(zhì)。

另一方面，家庭作為幼兒園教育的中重要合作伙伴，家長也需要對幼兒園的品格教育有所了解，知道幼兒在幼兒園都學(xué)習到什么關(guān)于品格的內(nèi)容，才能更好的參與到家園共育活動中。幼師就是連接幼兒園與家庭的橋梁，借助幼兒園品格教育的理念，根據(jù)幼兒的不同特點，先提升家長的品格教育能力。改變家長與教師的關(guān)系，實施共同進步與共同理解，保證家庭共育活動的順利開展。

3.完善家庭資源的管理

一方面，家園共育活動中對于家庭資源的管理，可以建立家長資源庫。幼兒園優(yōu)化家庭資源與系統(tǒng)管理的時候，根據(jù)幼兒的年齡與班級，創(chuàng)建家長資源庫，以尊重幼兒家庭隱私為原則，在開學(xué)時對幼兒開展家庭情況調(diào)查試卷，知道幼兒生活背景，主要內(nèi)容有幼兒家長的職業(yè)、興趣愛好等，然后歸納與整理家長資源，做好記錄后，統(tǒng)一建檔。可派專門人員管理家庭資源信息，定期維護與更新。幼師與家長交流，獲得其同意后，在班級中進行家長資源的共享，有利于班級中家長之間的溝通[2]。家庭互動也可以從園內(nèi)向園外延伸。如相同小區(qū)，相同社區(qū)等，幼師對其進行延伸，規(guī)劃活動范圍，定期舉辦家庭式的品格教育活動，實現(xiàn)家庭資源共享，并較大程度優(yōu)化家長資源，開展幼兒品格教育活動的延伸。

另一方面，利用家庭資源維護家長與幼兒園的關(guān)系。要想維護幼兒園與家長的關(guān)系，需要先取得家長的信任，這是在長期教育中積累的。但是基于家庭資源的不穩(wěn)定性，幼兒園的家園共育活動的開展也要常態(tài)化，如班級中的幼師在日常教學(xué)中，重視對幼兒活動的支持與引導(dǎo)，盡量做到與家長的真誠交流，獲得其信任，進一步增進家長與教師的感情，實現(xiàn)幼兒品格教育的深度與廣度，促使幼兒品格教育的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園中通過家園共育活動，培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，充分發(fā)揮家庭中的人力與物力等資源，優(yōu)化幼兒教育效果，通過教師開展教研，舉辦一日活動、引導(dǎo)家長參與、完善家庭資源管理等活動，為家園共育活動的順利開展提供支撐。