張妍 任慧瑩 蔡麗 楊婧

[摘 要] 目的：編制高校教師工作壓力源量表，并對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。方法：抽取11所高校的教師，獲取初始樣本300人，正式樣本427人。編制初始題項(xiàng)36個(gè)?；趯＜艺{(diào)查、項(xiàng)目分析和探索性因素分析的結(jié)果，形成正式量表。再采用相關(guān)分析、驗(yàn)證性因素分析等方法檢驗(yàn)信效度。進(jìn)一步通過(guò)描述性分析、t檢驗(yàn)和方差分析研究高校教師工作壓力源的現(xiàn)狀。結(jié)果：①最終量表由34個(gè)題項(xiàng)，7個(gè)因子構(gòu)成。②內(nèi)部一致性信度和建構(gòu)信度分別為0.92，0.85。③驗(yàn)證性因素分析顯示，量表模型擬合良好。④在學(xué)術(shù)科研因子上存在壓力的比例最高（54.60%），因子得分也最高（3.86±0.80）;不同職稱教師的工作壓力源總分存在顯著性差異。結(jié)論：該量表具有良好的信效度，可作為研究高校教師工作壓力源的測(cè)量工具。學(xué)術(shù)科研是目前高校教師最主要的壓力源。

[關(guān)鍵詞] 高校教師;工作壓力;量表編制;信效度

[中圖分類號(hào)]B849??? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

教師是承受工作壓力較大的職業(yè)群體之一。超負(fù)荷的工作壓力會(huì)對(duì)心身健康產(chǎn)生負(fù)面影響[1]31[2]24，并且會(huì)降低工作滿意度[1]31[3]126，可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠[4]61[5]561和職業(yè)枯竭[6]110等不良后果，進(jìn)而可能對(duì)高等教育事業(yè)造成不利影響。但目前針對(duì)高校教師工作壓力的研究，從數(shù)量和質(zhì)量上都有待進(jìn)一步深入，對(duì)高校教師工作壓力的測(cè)量工具也存在一定局限性。

目前國(guó)內(nèi)常用的高校教師工作壓力測(cè)量工具包括：李虹以北京187名高校教師為被試編制的大學(xué)教師工作壓力量表[7]101，黎光明、沈綺云等以40歲以下青年教師為被試編制的高校青年教師職業(yè)壓力調(diào)查問(wèn)卷[8]625，陳超然編制的大學(xué)教師工作壓力問(wèn)卷等[9]37。其中，有些測(cè)量工具的被試數(shù)量偏少，樣本缺乏代表性;有些只針對(duì)青年教師，涉及人群有局限性;有些因子設(shè)計(jì)欠全面，信效度指標(biāo)欠佳。

鑒于此，在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)各級(jí)各類高校教師群體進(jìn)行調(diào)查，期望編制出一份具有良好信效度的高校教師工作壓力源量表，為深化和擴(kuò)展高校教師工作壓力的研究提供更優(yōu)的評(píng)估工具，同時(shí)對(duì)高校教師群體的壓力源現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為幫助高校教師進(jìn)行壓力管理，從而促進(jìn)心身健康、提高職業(yè)滿意度提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

樣本1：預(yù)測(cè)問(wèn)卷采用隨機(jī)整群取樣，對(duì)黑龍江省11所高校教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋了重點(diǎn)和普通高校、本科和?？频雀骷?jí)院校、以及文理工農(nóng)醫(yī)等各類專業(yè)教師。共發(fā)放350份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為85.71%。

樣本2：正式量表也采用隨機(jī)整群取樣，在上述高校進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷427份，問(wèn)卷有效率為85.40%。

（二）研究方法

參考既往文獻(xiàn)和已有的相關(guān)量表，結(jié)合我國(guó)高校教師目前工作壓力的實(shí)際情況，編制了初始項(xiàng)目庫(kù)，內(nèi)含題項(xiàng)35個(gè)。采用李克特五點(diǎn)式量表法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行計(jì)分，分?jǐn)?shù)為5分、4分、3分、2分和1分，分別表示非常同意、同意、不確定、不同意以及非常不同意。為保證內(nèi)容效度，特邀請(qǐng)四位不同高校的心理學(xué)教授對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行審定及修改。根據(jù)專家們的建議，對(duì)個(gè)別題目的用詞進(jìn)行了修改，并增加了1個(gè)題目。最終形成了由36個(gè)題目組成的初測(cè)量表。

采用初測(cè)量表對(duì)樣本1的被試進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS22.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，確定量表的正式題項(xiàng)和維度，以此形成正式量表。

采用正式量表對(duì)樣本2的被試進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS22.0及Amos25.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析和驗(yàn)證性因素分析等，得到正式量表的信度和效度結(jié)果。

進(jìn)一步對(duì)樣本2中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)據(jù)完整的347名教師進(jìn)行高校教師壓力源現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)和方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）高校教師工作壓力源量表的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的在于檢驗(yàn)編制量表的個(gè)別題項(xiàng)的適切或可靠程度。在刪除四個(gè)題項(xiàng)后，Cronbach's Alpha整體信度系數(shù)值變大。刪除前內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.928，部分或全部刪除后的α系數(shù)為0.929～0.931?？紤]實(shí)際應(yīng)用情況，且刪除前后α系數(shù)值差異不大，均大于0.90，信度值指標(biāo)均已達(dá)理想程度，故考慮暫時(shí)保留此四題。

（二）高校教師工作壓力源量表的探索性因素分析容

為判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析，對(duì)樣本1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行取樣適當(dāng)性分析。結(jié)果表明，KMO取樣適切性量數(shù)是0.92，此結(jié)果接近于1。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，卡方值為7 650.16，已經(jīng)達(dá)到顯著性水平（P <0.001）。說(shuō)明此數(shù)據(jù)適合進(jìn)一步進(jìn)行因素分析。

對(duì)數(shù)據(jù)采用主成分分析、通過(guò)最大變異法進(jìn)行轉(zhuǎn)軸。將題項(xiàng)中因子負(fù)荷量低于0.40，和在多個(gè)因子上的因子負(fù)荷量都高于0.40的予以刪除，對(duì)特征值高于1的七個(gè)因子進(jìn)行保留。最終量表刪除掉2個(gè)不理想的題項(xiàng)，對(duì)34個(gè)題項(xiàng)予以保留，累積解釋變異量為62.72%。每個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷詳見(jiàn)表1。

結(jié)合題項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)七個(gè)因子分別進(jìn)行命名。

F1命名為學(xué)術(shù)科研（academic research）因子，包括6個(gè)題項(xiàng)，主要是對(duì)學(xué)術(shù)、科研方面的工作壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)30.97%。

F2命名為組織功能（organizational function）因子，包括5個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)高校的組織結(jié)構(gòu)、管理體制、獎(jiǎng)懲制度及民主決策等方面的工作壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率為9.36%。

F3命名為個(gè)人發(fā)展（personal development）因子，包括5個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)高校教師在個(gè)人努力方向及發(fā)展前景等方面的工作壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率為5.95%。

F4命名為晉升（promotion）因子，包括6個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)高校教師在職稱評(píng)定、職位晉升、進(jìn)修等方面的工作壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率為5.05%。

F5命名為教學(xué)（teaching）因子，包括4個(gè)題，主要對(duì)和教學(xué)相關(guān)的工作壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率為4.28%。

F6命名為工作負(fù)荷（workload）因子，包括5個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)工作時(shí)間、工作負(fù)擔(dān)等方面的工作壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率為3.76%。

F7命名為人際關(guān)系（interpersonal relationship）因子，包括3個(gè)題項(xiàng)，主要對(duì)高校教師與學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系方面的壓力源進(jìn)行評(píng)估。該因子累積方差貢獻(xiàn)率為3.35%。

（三）高校教師工作壓力源量表的信度分析

對(duì)樣本2的數(shù)據(jù)，進(jìn)行建構(gòu)信度及內(nèi)部一致性信度評(píng)估。潛在變量的建構(gòu)信度值為0.80～0.87，分量表和總量表的內(nèi)部一致性信度（Cronbachs Alpha系數(shù)）為0.78～0.92。依照潛在變量建構(gòu)信度大于0.60[10]227，以及α系數(shù)大于0.70[11]237的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明此量表信度良好。結(jié)果詳見(jiàn)表2。

（四）高校教師工作壓力源量表的效度分析

對(duì)量表的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)估。內(nèi)容效度是指量表的內(nèi)容是否能夠有效反映所要測(cè)評(píng)的心理特質(zhì)。結(jié)構(gòu)效度是指量表分?jǐn)?shù)對(duì)某一心理特質(zhì)或概念的解釋程度。

1.內(nèi)容效度

邀請(qǐng)四位高校心理學(xué)專家對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行審定和修改，按照專家意見(jiàn)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行了修正，并增加了題項(xiàng)，從而使該量表具有良好的內(nèi)容效度。

2.結(jié)構(gòu)效度

探索性因素分析結(jié)果顯示，該量表累積解釋變異量為62.72%，高于60%，表明量表結(jié)構(gòu)效度已達(dá)到常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步對(duì)各因子與總量表間以及各因子間的相關(guān)性進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，總量表與各因子的相關(guān)系數(shù)值處于0.17～0.84之間，各因子間的相關(guān)系數(shù)值處于-0.12～0.60之間，總量表與各因子的相關(guān)性比各因子間的相關(guān)性要高，這一方面反映出各因子間的相對(duì)獨(dú)立性，另一方面也說(shuō)明各因子與總量表測(cè)量結(jié)果的一致性。結(jié)果詳見(jiàn)表3。

對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度再進(jìn)一步通過(guò)驗(yàn)證性因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)。在對(duì)模型進(jìn)行多次修正之后，最終得到具有較好擬合度的模型（詳見(jiàn)圖1）。按照適配度指標(biāo)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均已達(dá)標(biāo)，其中χ2/df=2.54，RMSEA=0.06，GFI=0.85，CFI=0.88，TLI=0.87，RMR=0.08。此結(jié)果可進(jìn)一步說(shuō)明該量表因子建構(gòu)的有效性。

（五）高校教師工作壓力源的現(xiàn)狀

在本研究中，各題項(xiàng)評(píng)分為4分，即說(shuō)明在該題項(xiàng)上存在壓力。分?jǐn)?shù)越高，壓力越大。據(jù)此，各因子均分≥4分，即界定為在該因子上存在壓力。依照此標(biāo)準(zhǔn)，在各因子上存在壓力的比例由高到低依次為：學(xué)術(shù)科研壓力（54.6%）、晉升壓力（42.1%）、教學(xué)壓力（41.6%）、工作負(fù)荷壓力（41.2%）、組織功能壓力（37.6%）、個(gè)人發(fā)展壓力（28.5%）、人際關(guān)系壓力（7.5%）。各因子得分由高到低依次為：學(xué)術(shù)科研（3.86±0.80）、工作負(fù)荷（3.71±0.71）、晉升（3.69±0.76）、組織功能（3.61±0.84）、教學(xué)（3.55±0.81）、個(gè)人發(fā)展（3.35±0.88）、人際關(guān)系（2.41±0.86）。

進(jìn)一步對(duì)高校教師壓力源總分在人口學(xué)變量上的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，對(duì)不同性別的高校教師工作壓力源總分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對(duì)不同年齡、受教育程度、職稱的高校教師工作壓力源總分進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)年齡、受教育程度上的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但在職稱上存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，與初級(jí)職稱教師相比，中級(jí)與副高級(jí)職稱的教師的工作壓力更大。結(jié)果見(jiàn)表4和圖2。

三、討論

（一）高校教師工作壓力源量表的編制

本研究在對(duì)11所不同類別的高校教師進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師工作

壓力源的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入探索。在既往研究的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合目前高校工作的實(shí)際情況，并根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，編制了包括36個(gè)題項(xiàng)的初測(cè)量表。再進(jìn)一步通過(guò)項(xiàng)目分析及探索性因素分析，形成包括34個(gè)題項(xiàng)的高校教師工作壓力源正式量表。該量表由七個(gè)因子構(gòu)成，分別是學(xué)術(shù)科研、組織功能、個(gè)人發(fā)展、晉升、教學(xué)、工作負(fù)荷、人際關(guān)系。本量表的因子內(nèi)容與沈綺云等人所編制的針對(duì)高校青年教師的職業(yè)壓力問(wèn)卷大體相同，其中個(gè)人發(fā)展、學(xué)術(shù)科研、人際關(guān)系、教學(xué)以及晉升因子的含義基本一致[12]14。不同之處在于本量表的調(diào)查對(duì)象不局限于高校青年教師，而是對(duì)各年齡段的教師均進(jìn)行了調(diào)查，擴(kuò)大了量表的適用人群范圍，可用于評(píng)估和反映不同層次高校教師壓力源的整體狀況。本量表與陳超然于2004年編制的大學(xué)教師工作壓力問(wèn)卷[9]35在三個(gè)因子上的內(nèi)涵基本相同，即工作負(fù)荷、人際關(guān)系、組織功能因子。與其最大的不同之處在于本量表對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)科研和教學(xué)方面的壓力源進(jìn)行了評(píng)估，而陳超然所編制的量表中不包含這兩個(gè)因子，這可能與不同時(shí)期教師的工作壓力源有所不同有關(guān)。

對(duì)正式量表進(jìn)一步進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，本量表的建構(gòu)信度和內(nèi)部一致性信度分別為0.85和0.92。本量表還通過(guò)專家調(diào)查法使量表具有良好的內(nèi)容效度。累積解釋變異量達(dá)62.72%。由驗(yàn)證性因素分析得到的模型擬合指數(shù)已達(dá)到適配度指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。由此說(shuō)明本量表信效度良好，可以用來(lái)作為評(píng)估高校教師工作壓力源的良好測(cè)量工具。

（二）高校教師工作壓力源的現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果顯示，無(wú)論從工作壓力的嚴(yán)重程度，還是影響比例上看，學(xué)術(shù)科研都是目前高校教師最主要的壓力源。主要表現(xiàn)在課題申請(qǐng)和結(jié)題、發(fā)表論文以及成果評(píng)獎(jiǎng)等方面的工作壓力。高校專業(yè)教師的學(xué)術(shù)科研成果與聘期考核、職稱評(píng)定及津貼收入等直接掛鉤，是大部分高校教師都需要面對(duì)的重要工作任務(wù)，而且很多高校對(duì)學(xué)術(shù)科研成果的要求在不斷提高。但無(wú)論是高水平論文發(fā)表，還是申請(qǐng)及完成高等級(jí)課題，都需要教師不斷創(chuàng)新和探索，付出非常多的時(shí)間和精力，還可能經(jīng)常面臨被拒稿、申請(qǐng)課題失敗、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想等各種挫折。這些都是導(dǎo)致學(xué)術(shù)科研成為高校教師最主要壓力源的可能原因。在本研究中，工作負(fù)荷和晉升因子均分僅次于學(xué)術(shù)科研因子，且40%以上的高校教師存在這兩種壓力源。說(shuō)明部分高校教師需要完成的工作過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，工作時(shí)間延長(zhǎng)，職稱和職位晉升困難，這些都是困擾高校教師的重要壓力源。

本研究顯示，中級(jí)和副高級(jí)職稱的教師工作壓力源總分大于初級(jí)職稱教師，其中副高級(jí)職稱教師壓力最大。楊曉麗等調(diào)查也顯示職稱為講師和副教授的教師群體感到工作壓力最大[13]80，與本研究結(jié)果相同。這可能是由于高校對(duì)于初級(jí)職稱教師的學(xué)術(shù)科研要求相對(duì)較低，工作負(fù)荷相對(duì)較低，由初級(jí)晉升到中級(jí)的難度也不大，個(gè)人發(fā)展處于快速上升期，總體壓力相對(duì)較小。但對(duì)于中級(jí)和副高級(jí)職稱教師而言，一方面對(duì)其學(xué)術(shù)科研及各種年終考核、聘期考核等要求相對(duì)較高，另一方面其在職稱和職位晉升上難度較大。這是由于高校對(duì)晉升高級(jí)職稱人數(shù)、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格要求，使得很多高校教師在成為中級(jí)、副高級(jí)職稱教師后，在晉升上陷入停滯狀態(tài)，個(gè)人發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，因此會(huì)感受到更大的工作壓力。而晉升為正高職后，因已達(dá)到職稱最高級(jí)，不需再面對(duì)因晉升而帶來(lái)的種種壓力，在收入、能力等各方面也更有優(yōu)勢(shì)，因此總體的工作壓力會(huì)比中級(jí)和副高級(jí)有下降趨勢(shì)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，適度的工作壓力有助于激發(fā)個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)，提高工作積極性，但是如果壓力過(guò)大，則會(huì)損害心身健康，導(dǎo)致過(guò)度焦慮、職業(yè)倦怠等不良后果，進(jìn)而影響工作績(jī)效[14]57。因此，針對(duì)部分教師工作壓力過(guò)大的狀態(tài)，無(wú)論是高校教師本人，還是高校管理者都應(yīng)引起高度重視。從個(gè)人和組織層面進(jìn)行積極調(diào)整，更好地管理工作壓力，從而促進(jìn)高校教師以最佳狀態(tài)投入工作，在增加個(gè)人工作滿意度的同時(shí)，更好地為高等教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)

Development of College Teacher's Work Stress Source Scaleand Research on the Current Situation

ZHANG Yan，REN Huiying，CAI Li，YANG Jing

（College of Humanities and Social Sciences，Harbin Engineering University，Harbin，Heilongjiang，15001，China）

Abstract：Objective：Develop a work stress source scale for college teachers，and study the current work pressure situation of college teachers.Methods：The teachers from 11 colleges were selected to obtain 300 initial samples and 427 formal samples.36 initial items were compiled. After expert investigation，project analysis，and exploratory factor analysis，a formal scale was formed.The reliability and validity tests were performed on the formal scale through correlation analysis and confirmatory factor analysis.Further studies on the current situation of teachers' work stressors in colleges were made through descriptive analysis，t test and analysis of variance. Results：①The final college teacher's work stress scale consists of 34 questions，consisting of a total of seven factors.②The internal consistency reliability of the scale was 0.92，and the construction reliability was 0.85.③The confirmatory factor analysis results showed that this college teacher's work stress scale model fitted well.④The academic research factors had highest stress percentage （54.60%） and the highest factor score （3.86±0.80）.The total score of working stress of teachers with different professional titles was significantly different.Conclusion：This scale had good reliability and validity，and can be used as a measurement tool for college teacher's work stress resource research.Academic research was the most important pressure source for college teachers.

Keywords：college teacher;work stress;scale development;reliability and validity

[收稿日期] 2019-12-14

[作者簡(jiǎn)介] 張妍（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事臨床與咨詢心理學(xué)、職業(yè)健康心理學(xué)研究;任慧瑩（1985-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，主要從事員工心理援助（EAP）研究;蔡麗（1979-），女，遼寧朝陽(yáng)人，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事臨床與咨詢心理學(xué)研究;楊婧（1992-），女，山東煙臺(tái)人，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2018級(jí)碩士研究生，主要從事應(yīng)用心理學(xué)、正念研究。

[基金項(xiàng)目] 教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（18YJA190019）;黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（17SHB047）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（HEUCF20181312）

文章編號(hào)：1003-6121（2020）02-0121-08