黎巧玲

無論課堂教學(xué)改革怎樣豐富多彩，層出不窮，我們都絕不能脫離文本進(jìn)行閱讀教學(xué)?；貧w文本，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文本承載的內(nèi)容、風(fēng)格、情感等，還要利用文本培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和持續(xù)發(fā)展能力。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本，從課文中挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力的切入點，是訓(xùn)練和培養(yǎng)能力的重要途徑。

一、運(yùn)用文本的題目，培養(yǎng)小學(xué)生探究能力

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹诮虒W(xué)中，質(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)方法，從課題中提出探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，有目的地思考問題和解決問題，能有效激發(fā)他們的探究精神主動閱讀，起到“一石激起千層浪”的效果。

如講授《我的伯父魯迅先生》這一課，我問學(xué)生：同學(xué)們讀完題目有問題產(chǎn)生嗎？學(xué)生們情緒高漲，紛紛舉手提出問題，其中大部分學(xué)生都提出：“伯父是個怎樣的人呢？”或者是“文中講了伯父什么事呢？”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生：那就帶著問題快速默讀課文找出答案吧！學(xué)生們在默讀中擯棄“無用”的內(nèi)容，用“跳讀”方法找尋對問題有用的信息圈畫批注，然后進(jìn)行小組討論全班交流。再如教學(xué)《少年閏土》時，我引導(dǎo)學(xué)生從文題中質(zhì)疑，學(xué)生都能提出探究的問題：“閏土是個怎樣的人呢？”然后我讓他們帶著問題進(jìn)行探究性的閱讀，都能收到非常好的閱讀效果。巧妙利用文題起“疑”，放手學(xué)生不斷探索，不斷提升學(xué)生的探究能力。

二、挖掘文本耐人尋味的“留白”或結(jié)尾，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”，是重要的教學(xué)任務(wù)。課文中經(jīng)常有耐人尋味的“留白”或結(jié)尾。運(yùn)用文本中的“留白”或結(jié)尾，讓學(xué)生打開廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行編故事比賽，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

講授《橋》中有一句話“人們停住腳，望著老漢”，我提醒學(xué)生這個“望”字中包含了什么內(nèi)容？學(xué)生們議論紛紛各抒己見，說出人們對老漢的期望，都能抓住主線說出。如：“老漢，說吧，我們都聽你的！”“老漢，您下命令吧，我們該怎樣做！”“老漢，您趕緊想辦法指揮大家逃出去吧！”學(xué)生深刻體會到老漢在人們?nèi)罕娭械耐芨?。教學(xué)《窮人》一課后，我抓住課文結(jié)尾向?qū)W生提出：“桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來以后，她家的生活將來會怎樣？”我鼓勵學(xué)生進(jìn)行短時編故事比賽，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生們“海闊天空”地想，編出來的故事豐富多彩，讓人欣慰。其中有一位學(xué)生編的故事具有深遠(yuǎn)性和廣闊性，她說：“桑娜夫婦倆對西蒙的孩子非常疼愛。他們含辛茹苦地把西蒙的孩子撫養(yǎng)。后來這兩個孩子讀了名牌大學(xué)，改變了全家人的命運(yùn)。他們賺了很到很多的錢……”從簡短的故事可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)打開了思維的閘門，思維的火花被點燃。他們憑借積累的知識進(jìn)行組合遷移，產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)，對原文進(jìn)行拓展和延伸，為創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用文本中的“畫面”，培養(yǎng)小學(xué)生想象能力

想象孕育創(chuàng)新，也是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！闭n文中的很多語句都可能出現(xiàn)強(qiáng)烈的“畫面感”。利用文本進(jìn)行想象的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

比如，學(xué)習(xí)《月光曲》第9自然段，這段文字借助皮鞋匠的聯(lián)想和想象，描繪了《月光曲》的優(yōu)美意境。教學(xué)時，我播放《月光曲》讓學(xué)生有感情地朗讀。用輕緩悠長的語氣朗讀第一幅畫面：“月亮正從水天相接的地方升起來”到“灑滿了銀光”。用稍強(qiáng)的語氣朗讀第二幅畫：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！庇酶甙杭ぴ降恼Z氣朗讀第三幅畫面：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)”到“朝著岸邊涌過來?！蔽姨嵝褜W(xué)生要從朗讀中體會出“畫面”。接著，我讓班上的朗讀王子再示范有感情朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，再讓學(xué)生脫文說出想象的畫面內(nèi)容，收到很好的效果。

四、巧讀文本中的精彩詞句，培養(yǎng)小學(xué)生積累能力

在閱讀教學(xué)中，“引導(dǎo)學(xué)生積累”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要目標(biāo)。在教材中，每一篇都有值得學(xué)生積累的精彩詞句?！罢b讀”是積累最好的方法。我在實踐中總結(jié)出以下三種方法，對“積累”詞句有很好的效果。

1.對比朗讀法

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉說了一聲：“走吧！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們緊跟在班長后面。

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

通過對比朗讀以上兩個句子，學(xué)生很快分辨出第二個句子的不同地方。我讓學(xué)生把第二句中多出的重點詞單獨脫出讀一讀，然后連句讀，這樣就加深了對第二個句子中關(guān)鍵詞的理解和記憶。

2.鏤空法

因為人們（隨意毀壞）自然資源，（不顧后果）地（濫用）化學(xué)品，不但使它們（不能再生），還造成了一系列（生態(tài)災(zāi)難），給人類生存帶來了（嚴(yán)重的威脅）。

我讓學(xué)生先填空，再讀填上的詞，最后朗讀整個句子加深加重語氣朗讀括號中的詞。由此反復(fù)幾遍，學(xué)生輕而易舉記住了所填的詞，并把句子熟讀成誦。

3.有感情朗讀法

“有感情地朗讀課文”是小學(xué)生最基本的朗讀要求。選取文中優(yōu)美的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀。有感情朗讀即根據(jù)語文的意境進(jìn)行語氣語調(diào)的變換而輕重緩急，從而收到積累的效果。如課文《橋》描寫洪水的精彩句子：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生用急促、緊張的節(jié)奏讀，用低沉的語調(diào)朗讀句子，這樣營造出死亡步步逼近的危機(jī)感就出來了。學(xué)生通過反復(fù)幾遍的感情朗讀，也成功理解記憶句子。

在語文閱讀教學(xué)中，我們必須回歸文本，堅持培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，相信能如期開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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