穆桂琴

摘 要：伴隨信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，其對(duì)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深刻影響，教育行業(yè)開始廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，推動(dòng)了教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。很多事情都是利弊共存的，慕課、微課強(qiáng)化教學(xué)成效的時(shí)候，也會(huì)有一定局限性。怎樣才能夠強(qiáng)化提升互聯(lián)網(wǎng)+在技工教育中的作用，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，是教育事業(yè)中一定要探析的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;技工院校;教育工作;發(fā)展策略;反思;

當(dāng)前各類移動(dòng)終端在人們生活當(dāng)中愈加普及，其在本質(zhì)上對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作方式都產(chǎn)生巨大影響。智能手機(jī)、平板電腦當(dāng)中可以下載很多軟件，其中包含微信、QQ、視頻錄制軟件以及各種教學(xué)軟件，這樣的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的途徑。在軟硬件全面融合的狀況下，當(dāng)前學(xué)習(xí)模式也在不斷變化，其突出了時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生能夠基于自身需求進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用與教學(xué)工作中的意義

（一）合理安排時(shí)間

對(duì)比陳舊、固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生使用手機(jī)、電腦等接受信息數(shù)據(jù)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)，這是融合信息技術(shù)的一種現(xiàn)代化教學(xué)措施。學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能夠基于微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，提升其學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)形式的技工教育工作中，教學(xué)時(shí)間都集中在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)中學(xué)生由于走神、溜號(hào)、請(qǐng)假等錯(cuò)過教師的講解，是難以進(jìn)行彌補(bǔ)的，也就是說傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)在時(shí)間與空間層面非常局限，是不能重聽的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把錄制好的課件上傳或者推動(dòng)給學(xué)生，即便是有的學(xué)生錯(cuò)過了聽課，卻可以通過微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑難問題的時(shí)候可對(duì)課件進(jìn)行反復(fù)多次的觀看與學(xué)習(xí)。同時(shí)可基于微信、視頻通話等多種方式同教師進(jìn)行交流，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，在課前幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋進(jìn)行指導(dǎo)，縮短教學(xué)時(shí)間，教師要更多時(shí)間基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，能夠強(qiáng)化提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在視頻觀看過程中學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以前觀看視頻課件，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，在完成學(xué)習(xí)之后基于教師提供的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)習(xí)那些掌握不牢固的知識(shí)內(nèi)容，彌補(bǔ)不足的知識(shí)體系。在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，自己找到問題的存在，探究解決問題的方式，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系，彰顯生本教學(xué)理念。所以在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展技工教育，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建全新的師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)+為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生掌握知識(shí)的能力，互聯(lián)網(wǎng)+讓教師與學(xué)生之間的地位逐漸平等。教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料等，能夠減輕教師的工作壓力，教師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行管理與維護(hù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所以教師與學(xué)生的地位逐漸實(shí)現(xiàn)平等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處在主導(dǎo)位置，學(xué)生則是被動(dòng)的接受，學(xué)生的認(rèn)知、思維等伴隨教師的思路進(jìn)行發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中處在主題位置，教師與學(xué)生之間的關(guān)系沉悶且對(duì)立。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)成效不理想，學(xué)生有很大的心理壓力。而互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式中，基于生本教學(xué)理念尊重了學(xué)生的主體地位，使用多種不同的教學(xué)方式，為教師與學(xué)生和諧關(guān)系的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師和學(xué)生之間有更多互動(dòng)與交流，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流、配合與體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧平等。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在技工教育中的應(yīng)用反思

（一）推動(dòng)技工教育系統(tǒng)的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師指導(dǎo)等都存在碎片化特征，技工教育和其他教育不同，其屬于系統(tǒng)化的教育機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容的碎片化，基于視頻課件的錄制對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行解決，能夠強(qiáng)化提升學(xué)生們的探究、學(xué)習(xí)能力，可是也會(huì)影響學(xué)生們的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)成效。

（二）未注重培養(yǎng)學(xué)生的技能

技工教育就是要基于教育工作的開展，使學(xué)生獲得某種職業(yè)技能、理論知識(shí)等，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)工作需求。職業(yè)技能、素養(yǎng)屬于非常關(guān)鍵的字眼，也是技工教育工作的目標(biāo)，彰顯了技工教育一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育中，教師把知識(shí)用視頻課件展示出來，學(xué)生無法進(jìn)行現(xiàn)場觀察，也不能親自進(jìn)行實(shí)際操作，會(huì)對(duì)其動(dòng)手實(shí)操能力產(chǎn)生影響。

（三）未注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

技工教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，可是也要著重培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)與情感?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景之下，教師把重難點(diǎn)內(nèi)容放在課后，使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中教師基于學(xué)生的反饋進(jìn)行指導(dǎo)，可是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不佳，自制力弱，難以獲得良好的教學(xué)成效，會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生不良影響。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更加重視知識(shí)、技能的掌握，情感體驗(yàn)方面未獲得應(yīng)有重視。

三、互聯(lián)網(wǎng)+在技工教育中的優(yōu)化應(yīng)用

（一）講學(xué)理念更新

在技工學(xué)校中，很多教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+有一定了解，可是在實(shí)際應(yīng)用過程中卻并不積極，使用頻率偏低。是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，其認(rèn)為傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式更為有效，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新有抵觸心理，也會(huì)影響教學(xué)方案的制定，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)。所以，將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，可對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)?？砷_展專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用的研討，開展對(duì)外交流互動(dòng)的方式，聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行講座，培訓(xùn)所有教師，全面強(qiáng)化教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用能力。同時(shí)要深化教師的生本教學(xué)理念，不能將成績當(dāng)成是人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式中，一定要摒棄成績至上的情況，應(yīng)用更為全面的評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主積極的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)教學(xué)與時(shí)間的有機(jī)融合

互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，視頻課件是開展教學(xué)的主要方式。對(duì)于課件內(nèi)容難以對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的問題，教師在錄制視頻課件的時(shí)候一定要有明確目標(biāo)，將教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)展示出來。在視頻課件的設(shè)計(jì)中要具備社會(huì)性、反思性以及趣味性，知識(shí)傳遞過程中，強(qiáng)化提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，強(qiáng)化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。視頻課件設(shè)計(jì)的時(shí)候要基于學(xué)生們的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，設(shè)置的問題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，滿足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)模式中，教師制作的視頻課件盡量要短小而精煉，對(duì)于其中需要?jiǎng)邮謱?shí)操的部分，可加入試驗(yàn)操作相關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠?qū)處焺?dòng)手實(shí)操的整個(gè)過程進(jìn)行細(xì)致觀察。

結(jié)束語：

互聯(lián)網(wǎng)+和教育工作的有機(jī)融合，讓教育方式更為多元化，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。在技工學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用中，要重視互聯(lián)網(wǎng)+在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，把互聯(lián)網(wǎng)+和技工教育結(jié)合起來，推動(dòng)落實(shí)人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。

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