單燏

語用是指正確理解和運(yùn)用語言文字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文教學(xué)要促使學(xué)生提升語言運(yùn)用的能力，讓學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。隨文練筆能幫助學(xué)生擺脫純粹意會(huì)的閱讀和機(jī)械化的語言訓(xùn)練，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，利用閱讀文本的機(jī)會(huì)展開語用訓(xùn)練，全面提升小學(xué)生語言掌控的能力。

一、模仿句式，個(gè)性表達(dá)

朱熹認(rèn)為：“模擬者，古人用功之法。”模擬是隨文練筆的有效方式，在模擬訓(xùn)練的過程中，應(yīng)抓住文本中經(jīng)典佳句進(jìn)行模仿。在小學(xué)語文課本中，很多課文中都有語義特殊、結(jié)構(gòu)特殊的句子，可以抓住它們?cè)诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，提升個(gè)性表達(dá)的能力。

三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》這篇文章中有不少排比句、比喻句，還有排比結(jié)合比喻的句子。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中的經(jīng)典句式展開仿寫，能有效提升學(xué)生的寫作水平。以“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這句為例，鼓勵(lì)學(xué)生思考這樣寫的好處是什么。他們一致認(rèn)為“這樣寫一方面能用比喻的方式展現(xiàn)出珊瑚的具體樣貌，另一方面也能讓讀者覺得珊瑚的模樣千奇百怪，不是只有一種”。通過這樣的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的句式能讓整篇文章變得更為生動(dòng)。在學(xué)生理解這一點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)其運(yùn)用排比加比喻的方式撰寫句子。有學(xué)生便嘗試展開仿寫：“在我們的班級(jí)里有各種不同性格的同學(xué)。有的如同大公雞一樣，總是抬著頭，盛氣凌人；有的如同小白兔一樣害羞，你一看她，她就蹦跳著躲開；有的如同黃牛一樣，總是認(rèn)真做習(xí)題，一刻都不停息……”這樣的寫作抓住了句式的特點(diǎn)展開仿寫，寫出了班級(jí)同學(xué)各具特色的個(gè)性。

要注意的是，模仿句式的語用訓(xùn)練主要考察的是對(duì)于言語的重構(gòu)，而不是鸚鵡學(xué)舌。所以首先要讓學(xué)生理解這些句式好在什么地方，能達(dá)到怎樣的藝術(shù)效果。而后再嘗試模仿，將言語主體和對(duì)象之間的信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，待生成后再重建。這樣才能讓句式模仿真正達(dá)到提升學(xué)生語用能力的效果。

二、模仿段落，把握結(jié)構(gòu)

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，所以在指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的經(jīng)典片段，把握寫作的結(jié)構(gòu)。首先要引導(dǎo)學(xué)生把握住文章中的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解其表達(dá)效果。此后要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合段落結(jié)構(gòu)規(guī)律，展開仿寫的活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生逐步理解總分總的寫作結(jié)構(gòu)，了解哪里是總寫，哪里是分寫，寫作的時(shí)候會(huì)更有邏輯性。

五年級(jí)上冊(cè)第17課《松鼠》一文是精彩的說明文，不僅詳實(shí)地介紹了松鼠的特點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)也很有特色。在教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇總分結(jié)構(gòu)的作品，文章第一段總寫松鼠是很可愛的動(dòng)物，此后分別從松鼠的外貌、動(dòng)作習(xí)性、多產(chǎn)用途等角度入手寫作，展現(xiàn)松鼠的形象。此后鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中分寫的部分進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這些段落中采用了分寫的方式。如描寫松鼠外貌是通過面容、身體、四肢等不同的部分展開寫作，寫松鼠的習(xí)性時(shí)則分成過水、搭窩等不同的方面進(jìn)行寫作。通過這樣的分析，學(xué)生就掌握了總分套疊式的寫作結(jié)構(gòu)。最后鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫，先寫一下大綱，設(shè)計(jì)一下寫作的流程，然后再展開寫作。有學(xué)生嘗試描寫玫瑰花，先總寫玫瑰花美麗而優(yōu)雅，此后又分寫其形貌特點(diǎn)、習(xí)性、種植要點(diǎn)、人們對(duì)玫瑰花的態(tài)度等等，對(duì)其中每一個(gè)部分又采用了分寫的方式，如形貌特點(diǎn)分成了花朵、葉子、枝干等不同的部分。這促使學(xué)生的寫作變得更有條理性。

在仿寫文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)作品的外在形式，而且還能學(xué)到段落內(nèi)部的謀篇布局。這樣學(xué)生就能模仿到段落結(jié)構(gòu)的精髓，而不只是掌握其中的皮毛。

三、模仿人物，細(xì)節(jié)刻畫

不少學(xué)生在作文的時(shí)候刻畫人物形象不夠細(xì)膩，只是簡單地展現(xiàn)人物在事件中起到的作用，卻并沒有詳細(xì)刻畫。所以在指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的時(shí)候，還要鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中人物細(xì)節(jié)描寫的地方，說說作者是怎樣描寫人物的，然后嘗試展開模仿寫作。

五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》中展現(xiàn)了藺相如、廉頗等精彩的人物形象。首先鼓勵(lì)學(xué)生抓取其中的片段，看看作者是怎樣描寫人物的。以“完璧歸趙”這段為例，其中運(yùn)用了語言描寫展現(xiàn)出藺相如的機(jī)智，通過“上前一步、舉起和氏璧就要向柱子上撞”等動(dòng)作描寫展現(xiàn)出藺相如的果斷和勇敢，從“理直氣壯”等心理描寫體現(xiàn)出其勇敢、忠于祖國的情感。在這樣一番分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫好文章，就要抓住人物形象進(jìn)行細(xì)致入微的描寫。此后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，看看怎樣能完善人物形象。有學(xué)生便修改了作文，通過“平舉雙臂，挺胸站在了對(duì)方面前”等描寫展現(xiàn)了一個(gè)勇敢的人物形象。

在分析作品人物形象的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要通過語言、行為、心理、外貌等多個(gè)方面入手展開人物細(xì)化描寫。不僅如此，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，在文章中還能通過環(huán)境描寫等其他的描寫手段烘托人物形象。通過隨文練筆，學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫的能力得到了提升，所塑造的人物如現(xiàn)眼前，栩栩如生。

四、模仿情感，提煉素材

教材中收錄的不少作品都體現(xiàn)出了深厚的情感，表現(xiàn)出了濃郁的人文思想。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品中情感流露的地方，思考作者通過什么手段表現(xiàn)情感，是通過直接抒發(fā)情感，還是借助情景交融的方式側(cè)面體現(xiàn)情感。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試從中提煉出情感素材，展開寫作。

六年級(jí)上冊(cè)第22課《月光曲》一文的情感十分細(xì)膩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生傾聽《月光曲》音樂，并展開誦讀活動(dòng)，特別是誦讀皮鞋匠聯(lián)想的段落，想象一下作品中展現(xiàn)出了怎樣的情感。“皮鞋匠和著名的音樂家之間身份如此懸殊，為何音樂家會(huì)為他們彈奏音樂呢？為何他們能感受到同樣的月光場(chǎng)景呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這篇文章展現(xiàn)出了人們對(duì)音樂的熱愛，好的音樂超越了階級(jí)，能讓人感受到其中的內(nèi)涵。同時(shí)，這篇文章也讓人感受到了兄妹的真摯情感和音樂家的高尚情懷?！痹趯W(xué)生深有體會(huì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作中該怎樣展現(xiàn)出情感。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用將心比心的方式，體現(xiàn)深刻的情感。

在閱讀的過程中，若能讓學(xué)生走入文本中，與作者形成共鳴，學(xué)生則能更好地體會(huì)作品中的情感。同樣，在學(xué)生展開寫作的時(shí)候，也要讓學(xué)生思考怎樣才能引起閱讀者的共鳴。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望，讓學(xué)生寫出更感人的作品。

在小學(xué)語文隨文練筆的活動(dòng)中，要避免練筆訓(xùn)練落腳點(diǎn)不足的問題，避免練筆顯得空有其表而缺乏其神。若能針對(duì)學(xué)生在語用方面的弱點(diǎn)，把握住課文的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生從句式模仿、結(jié)構(gòu)模仿、人物描寫模仿和情感模仿這幾個(gè)方面入手，展開隨文練筆的活動(dòng)，則能讓隨文練筆變得更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)語文教師。