【摘要】“缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境”是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題，而情境教學(xué)法的應(yīng)用就是要初步地解決這一問(wèn)題，也就是說(shuō)，通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)給學(xué)生搭建英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的平臺(tái)，進(jìn)而在逐漸消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒的過(guò)程中端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，最終增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境;詞匯;語(yǔ)法;作文

【作者簡(jiǎn)介】馬惠芬，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】該論文為2018年度隴南市教育科學(xué)研究課題《武都區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN【2018】103的研究成果。）

情境教學(xué)法是指教師從學(xué)生熟悉的事物入手，通過(guò)構(gòu)建直觀的課堂來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，巧妙地將“情境”與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，激發(fā)興趣，提高效率。

一、情境：詞匯

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，也是不容忽視的，但如果我們還是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行記憶，只會(huì)逐漸降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，我們可以將情境教學(xué)法與詞匯教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，帶學(xué)生進(jìn)入一定的場(chǎng)景之中，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和記憶的平臺(tái)，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《What color is it？》時(shí)，通過(guò)對(duì)生詞表的學(xué)習(xí)，我們清楚地知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握有關(guān)顏色的詞匯，所以，教學(xué)時(shí)，我選擇了情境創(chuàng)設(shè)法，即：以班內(nèi)學(xué)生的衣服為情境背景，引導(dǎo)學(xué)生在互指衣服顏色的過(guò)程中對(duì)一些常見(jiàn)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，比如：What color is it？ Its red，r—e—d，red，紅色。學(xué)生可以按照這樣的形式進(jìn)行記憶。但是，學(xué)生的衣服顏色畢竟有限，最多能夠?qū)⑽覀兪煜さ摹皉ed”“white”“black”“green”等常見(jiàn)的顏色單詞進(jìn)行識(shí)記。但為了將本次活動(dòng)擴(kuò)大，我們還準(zhǔn)備了不同顏色的卡片，目的就是要補(bǔ)充教室內(nèi)衣服顏色不足的情況，如：yellow、purple、brown等，同樣讓學(xué)生在情境中進(jìn)行記憶，在情境拼寫的過(guò)程中加深印象。可見(jiàn)，將學(xué)生帶入熟悉的生活情境中對(duì)一些詞匯進(jìn)行記憶，不僅能夠改掉當(dāng)前死板記憶的方式，也能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在情境參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到相應(yīng)程度的提高。

二、情境：語(yǔ)法

相較于其他英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較難，也比較煩瑣，導(dǎo)致很多學(xué)生在應(yīng)用時(shí)常常混淆，再加上，學(xué)生對(duì)一些句子的分析能力較差，所以，不能很好地進(jìn)行應(yīng)用，致使影響學(xué)習(xí)效率。最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，學(xué)生在專項(xiàng)練習(xí)的時(shí)候可以很好地進(jìn)行應(yīng)用，一旦進(jìn)行綜合練習(xí)，明顯的錯(cuò)誤率會(huì)提高很多。因此，教師可以將語(yǔ)法教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解每種語(yǔ)法的本質(zhì)，之后再進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練以達(dá)到鞏固的目的。

例如：在教學(xué)“情態(tài)動(dòng)詞”時(shí)，筆者選擇了“情境表演”的方式，比如：I think you should lie down and rest.這句話，筆者會(huì)組織學(xué)生將其表演出來(lái)，讓學(xué)生明白當(dāng)處于什么情況下需要用到情態(tài)動(dòng)詞，使學(xué)生在表演和自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確，之后，組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他學(xué)生嘗試進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。如：You should call him so that you can say youre sorry.學(xué)生先表演，在進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力也會(huì)得到鍛煉和提高。最后，在反復(fù)的表演以及對(duì)話應(yīng)用中學(xué)生可以對(duì)情態(tài)動(dòng)詞所是用來(lái)表示“提議”“建議”“請(qǐng)求”等意思更加明確。而且，這樣的情境表演活動(dòng)要比單一地告訴學(xué)生理論知識(shí)效果要好得多，而且，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

三、情境：作文

作文教學(xué)主要考察的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是，這一“綜合”讓很多學(xué)生比較頭痛，不知道如何下手，不知道寫什么，怎么寫等等，各種問(wèn)題都會(huì)暴露出來(lái)。當(dāng)然，這也就導(dǎo)致了作文成了英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。所以，為了解決“寫什么”的問(wèn)題，我們可以將情境教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生放置在一定的場(chǎng)景中，在體驗(yàn)中一步步地明確自己要寫什么，接著明確自己如何寫。

例如：在組織學(xué)生寫一篇有關(guān)“Spring Festival”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，在寫這篇文章之前，筆者先借助多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)“春節(jié)”的相關(guān)視頻，目的就是要渲染氣氛，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到春節(jié)的熱鬧，逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，之后，一步步在這情境中引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，比如：視頻邊播放，我一邊進(jìn)行提問(wèn)：我們國(guó)家最大的傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)日，什么時(shí)間？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，所以，不用思考立馬會(huì)給出答案，“Whats this in English”鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)后嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，比如：Spring Festival is the biggest traditional Festival in China.……之后，一步步引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫。這樣不僅能夠讓學(xué)生在直觀情境和對(duì)話情境中清楚自己該寫什么，當(dāng)然，更能降低學(xué)生對(duì)寫作的畏懼，進(jìn)而，在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，綜合語(yǔ)言素養(yǎng)也能得到提升。

總之，教師要用心創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在情境中思考，在情境中體驗(yàn)和感悟，在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀珍.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育， 2019（17）：89-90.