陳菊萍

一、植入“微閱讀”資源，激發(fā)微寫作興趣

小學(xué)階段微寫作訓(xùn)練，寫作技巧固然需要培養(yǎng)，但更為重要的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)。通過植入微閱讀，有效創(chuàng)設(shè)微寫作情境，不僅可以較好地豐富寫作內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

針對統(tǒng)編教材三年級下冊《日月潭》這一課，為了讓學(xué)生感受比喻的好處，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計中增加微寫作環(huán)節(jié)。先通過多媒體播放日月潭的相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分感受其中的美景；接著通過動畫形式，呈現(xiàn)本體與喻體，比如“日潭”與“月潭”，以便有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；再接著從中提取比喻詞“像”“好像”，引導(dǎo)學(xué)生思考寫好比喻句；最后在情感鋪墊下，學(xué)生開始仿寫比喻句，可以寫自己熟悉的校園風(fēng)景、教室的事物等等。這樣不僅給課堂增加了無限情趣，而且還能推促學(xué)生深層次把握比喻句特征。

微寫作不僅能提高寫作技巧，還可以有效推促學(xué)生理解文本主題，助力掌握單元要素。比如統(tǒng)編教材三年級上冊《灰雀》這一課，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生了解列寧的偉大事跡與高貴品質(zhì)；接著通過文中“灰雀”這一小事，引導(dǎo)他們發(fā)表看法，說說自己心目中的列寧形象。這種資料呈現(xiàn)與文本細節(jié)對比的方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的表達欲望與寫作熱情，而且還能較好地幫助他們理解文本的人物形象，一舉多得。此外，為學(xué)生推薦適合本年級微閱讀的資源——經(jīng)典文學(xué)名著，指導(dǎo)學(xué)生如何作摘錄筆記，鼓勵學(xué)生把閱讀的內(nèi)容和自己的摘錄加以應(yīng)用，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、植入“微閱讀”素材，搭建微寫作支架

小學(xué)生習(xí)作往往素材缺少，內(nèi)容干癟，語言單一，這固然與他們寫作技巧不足有關(guān)，但也與他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗缺乏有關(guān)。因此，一方面需要引導(dǎo)他們豐富生活體驗，另一方面就是通過微閱讀，增加他們間接經(jīng)驗、寫作素材，以便有效支撐他們微寫作。

至于素材何處尋，百度，可以有效解決很多問題。統(tǒng)編教材三年級上冊《一塊奶酪》這一課，通過螞蟻隊長的言行，學(xué)生從中了解到團結(jié)的重要性。為了幫助學(xué)生更好地理解這一主題，教師可以通過微寫作進行有效訓(xùn)練。課前讓學(xué)生百度收集孔融讓梨、小螞蟻團結(jié)、十個兄弟等故事，鼓勵學(xué)生通過想象，改寫或者改編內(nèi)容。這在觸發(fā)學(xué)生寫作靈感的同時，也能有效融入原有素材，從中摘錄，或者提取精妙語句，經(jīng)嵌入組合想象，進行改編創(chuàng)寫。

統(tǒng)編教材三年級語文下冊《池子與河流》這一課，是寓言，但體裁卻是詩歌。教師可以在閱讀教學(xué)中增加改寫訓(xùn)練，時間允許可以改寫整首詩，不允許可以改寫其中關(guān)鍵段落。教師還可以通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)池塘與河流的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合整理、比較取舍，再結(jié)合自己的想象，進行改寫。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生適應(yīng)從教材、閱讀中收集寫作素材，而且還能讓學(xué)生在仿寫改編中汲取寫作技巧，為其寫作水平的提升創(chuàng)造條件。

三、植入“微閱讀”知識，提升微寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進行多元互動?；蛹仁钦Z文課堂教學(xué)的主要形式，同樣也是語文知識進行轉(zhuǎn)化的基本途徑。教材中隱藏著一些寫作技巧，僅靠學(xué)生閱讀無法發(fā)現(xiàn)，這需要教師通過點撥才行。

比如統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課，教學(xué)時可以有機滲透總分寫作技巧。教師先講解海水，引導(dǎo)學(xué)生理清這一小節(jié)的寫作特點；接著鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，選擇一個對象，借助表格形式分析寫作特點；最后教師放手讓學(xué)生寫一寫課間活動。這樣從理解到鞏固，不僅幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能幫助他們提高表達技巧。

統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》課后習(xí)題的“小練筆”，要求學(xué)生仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花，屬于仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析課文中表達鮮花開放的句子，比如“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄捌G麗的薔薇綻開了笑臉”等擬人表達方式，從中感知表達技巧；接著初步分析擬人表達方式，并結(jié)合多媒體視頻鼓勵學(xué)生大膽嘗試運用擬人表達方式。教師在引導(dǎo)寫作過程中植入微閱讀知識，能夠有效豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的文字表達能力以及詩詞化用能力，切實提高小學(xué)生的寫作能力。

總而言之，閱讀與寫作是學(xué)好語文的雙翼，緊密相連，密不可分。小學(xué)語文教師需要與時俱進，在教學(xué)實踐中植入微閱讀模式，激發(fā)微寫作靈感，助力學(xué)生增強語文理解能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校語文教師。