劉軍蘭

如今，文本特質(zhì)教學已引起教師們的廣泛重視，它能幫助學生學習、內(nèi)化、遷移特質(zhì)，最終實現(xiàn)文本特質(zhì)的個體化。每次聽課過程中，經(jīng)常聽到老師總結(jié)時叮囑學生，寫作手法、讀法等要嘗試運用，但大多就課論課而已。學生的言語表達能力只有在遷移中才能逐步形成。心理學家郡瑞珍教授認為：凡有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此不影響的學習是不存在的。每個人都是在遷移中逐步形成言語能力和社會交往能力的，學生的言語表達能力只有在遷移中才能逐步形成。遷移是促進文本特質(zhì)“轉(zhuǎn)知成識”“轉(zhuǎn)識成智”的橋梁。

一、聚焦遷移，確定起點

教材里的每一篇文本，都是引領學生進入某個專題研究或體驗的引子，學生以此汲取文化營養(yǎng)。教學中教師應引導學生帶著問題走進文本，帶著任務進行學習，學生學習的動機、目標會更明確。

《燕子》一文，作者描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天飛行、休息的情景。結(jié)合學生平時寫小動物觀察無序、特點不夠明顯的問題，新課伊始，教師可這樣引導：生活中，你們是不是經(jīng)常見到小動物？今天，就來寫寫自己最喜歡的小動物。從選材看，學生大多以動物來歷、與動物之間的趣事居多，此時，教師繼續(xù)引導：“動物世界非常奇妙，怎樣寫得與眾不同呢？課文《燕子》能讓我們耳目一新?！边@樣，學生就會著力向作者學選材。燕子活潑可愛的外形、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都躍然紙上，有聲有色，再要求學生重新選材，他們就能在“真”“新”“趣”上下功夫了。

二、梳理過程，把握重點

學生的言語能力是在長期的學習、遷移、演練中逐步形成并不斷優(yōu)化的。在教學中，教師應以知識遷移作為教學的根本目標，始終引領著學生的讀與寫。教師要一步步引領學生從閱讀中學習寫作，讀與寫相輔相成，最終實現(xiàn)遷移成功。

《軍神》一文描寫細膩，敘事清晰，并運用正面描寫和側(cè)面描寫的方法來展示人物精神面貌。為發(fā)揮文本的引領作用，教師可進行如下指導。一是瀏覽全文，把握內(nèi)容。課文中劉伯承將軍年輕時忍受劇痛接受眼睛手術(shù)治療的事跡讓人敬佩，可以讓學生說說生活中有哪些人物讓人敬佩。學生列舉了“我的媽媽”“敬佩的一個人”“他（她）影響了我”“閑不住的爺爺”等。二是引導閱讀，理清脈絡。全文按“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”的順序，將劉伯承的個人形象完整地展現(xiàn)出來，可以讓學生自選人物，確定寫作順序。有學生說，可以從人物特點、具體事例、側(cè)面描寫三方面展現(xiàn)“我的媽媽”。三是關注重點，學寫細節(jié)。教師要指導學生抓住作品中典型人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，抓住人物在特定情境下的瞬間表現(xiàn)，再引導學生擬寫提綱，確定重點，寫好細節(jié)。

三、捕捉資源，成就精彩

教學是一個動態(tài)過程，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生創(chuàng)造的火花會不斷迸發(fā)。因此，教師既要發(fā)揮文本特質(zhì)對教學的引領，還要發(fā)揮生成資源對教學的拓展，使遷移內(nèi)容更充實，課堂教學更靈動。

《趕?！芬徽n的語氣詞會讓人眼睛一亮，這些詞學生日常生活中常常掛在嘴邊，所以讀起來朗朗上口，特別有生活情趣。為引導遷移，教師帶領學生感悟它們的妙用，又適時安排了一次相關練筆，取得了預想的效果。有學生寫道：“星期天，爸爸帶我去釣魚。剛釣了一會兒，就聽他大喊：‘嘿，兒子！我釣到魚了！轉(zhuǎn)過頭一看，真的！爸爸手里正握著一條活蹦亂跳的魚！我驚訝地說：‘哇，老爸，你好厲害！這么快魚就上鉤了?！强刹?，我可是釣魚高手呢！‘我才不信，剛才那只是巧合吧？‘今天就讓你看看你老爸的實力。過了不久，居然又有一條魚上鉤了，我不得不佩服他了。”這段話中，學生恰當?shù)剡\用了一連串的語氣詞，為文章增色不少。教師引導學生這樣探析和轉(zhuǎn)化，突顯文本特質(zhì)，使語言更加自然、生動。

四、遷移想象，觸及本質(zhì)

在閱讀教學中，為了讓學生更好地理解不同文體文本的特點，教師往往有針對性地指導閱讀，以便掌握文體規(guī)律，學習豐富的語言。作為傳統(tǒng)教學的重要組成部分，神話、童話、寓言故事等都屬于教材中的“定篇”，此類文本大都是通過通俗易懂的故事告訴人們深刻的哲里，教師要注重指導學生在遷移想象中探究其本質(zhì)。

《牛郎織女》是一個膾炙人口的神話故事，教師可以引領學生進行想象。如“王母娘娘為何不讓牛郎織女在一起，他們這么相愛，偏偏要拆散”。有學生說，牛郎織女是私自在一起的，古代的婚姻要聽媒妁之言。教師又引導思考：“兩人鵲橋見面，王母為何不破壞了呢？”學生思考后提出：“這可能只是一種美好愿望吧。人們可憐他們，給他們創(chuàng)造了見面的機會，體現(xiàn)了對美好生活的向往，對封建勢力的反抗?！?/p>

只要我們以遷移為支點，引導學生在閱讀中感悟，在感悟中品味，在品味中遷移，學生就能將充滿活力的獨特解讀，自心間源源不斷地流淌出來，實現(xiàn)言語的感知與內(nèi)化，并匯集成生命的源流。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市張渚小學語文教師。