【摘要】高中英語教學(xué)中，由五大部分組成。目前，高中英語寫作教學(xué)中存在流于形式，教學(xué)時(shí)間短、方式單一、缺乏反饋等問題，教師在教學(xué)中可以通過引發(fā)興趣、貼近生活、針對(duì)訓(xùn)練以及及時(shí)反饋四種方式來提升學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉建新，內(nèi)蒙古包頭市達(dá)茂旗百靈廟中學(xué)。

在高中各學(xué)科的教學(xué)中，英語是重要組成部分之一，占據(jù)了較大比重。在高中英語教學(xué)中主要包括了詞匯、語法、句型、閱讀、寫作五大教學(xué)部分，這五部分都是組成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中不可缺少的環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語寫作的抵觸情緒較高，寫作效果也較差。

一、 高中英語寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題分析

首先，在英語寫作中，學(xué)生的寫作流于形式，缺少實(shí)際內(nèi)容。在高中英語的學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生對(duì)英語的印象便是背和默寫，對(duì)于學(xué)生來說，英語寫作就是背句型、套模板，這樣的學(xué)習(xí)理念讓學(xué)生將寫作當(dāng)成了一種任務(wù)，成了強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，寫作內(nèi)容也就顯得空洞無趣，這也是為什么教師總認(rèn)為無法提升學(xué)生的根源所在，英語學(xué)習(xí)的根本在于提升學(xué)生的興趣，而不是將固定的模板句型強(qiáng)制學(xué)生背誦并默寫。

其次，教學(xué)時(shí)間較短，方式單一。在高中英語的課時(shí)設(shè)置中，教師分配給英語閱讀的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語寫作的時(shí)間，課時(shí)的不足在根本上局限了學(xué)生寫作能力的提升。另外，在課堂教學(xué)中，教師依然以單一的說教為主，教師不考慮所定的題目是否切近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生能否發(fā)表自己的觀點(diǎn)等等，講臺(tái)上下成了兩張皮，學(xué)生只能夠通過教師給出的范文進(jìn)行仿寫，而不是表達(dá)自己的真實(shí)想法，學(xué)生在課堂中的低參與度直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，甚至成為課堂的旁觀者。

最后，教師對(duì)學(xué)生的寫作缺乏及時(shí)反饋。在英語寫作中，學(xué)生的寫作能力提升有賴于教師的及時(shí)幫助，學(xué)生的每一次寫作都能體現(xiàn)其對(duì)題目的理解能力以及對(duì)語言的運(yùn)用能力，而教師通過及時(shí)批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中是否存在語法錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤以及結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)葐栴}，教師將學(xué)生的錯(cuò)誤全部用紅筆標(biāo)注，但是當(dāng)作業(yè)本回到學(xué)生手里時(shí)，學(xué)生大部分都是掃過一眼放置在一旁聽之任之，這樣的寫作即使次數(shù)再多也不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的錯(cuò)誤依然存在。

二、 高中英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力

1.引發(fā)興趣。在高中英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課改的要求，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式。高中英語寫作文章一般考察的重點(diǎn)是學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說出支撐自己觀點(diǎn)的理由，這就需要學(xué)生有一定的邏輯性，相對(duì)而言較為枯燥。教師在給出寫作主題后，一方面，可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，認(rèn)真審題，羅列出題目中的重點(diǎn)，之后學(xué)生可以先列出自己的觀點(diǎn)，明確自己的寫作邏輯，讓小組成員相互檢查，發(fā)現(xiàn)問題，再次進(jìn)行修改，完善自己的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在同組組員的幫助下發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的缺點(diǎn);另一方面，教師在課堂中要淡化自己的角色，主要引導(dǎo)學(xué)生去思考、犯錯(cuò)、改正、進(jìn)步，自身則作為幫助者鼓勵(lì)或及時(shí)解決學(xué)生無法解決的問題。

2.貼近生活。英語寫作與語文寫作存在異曲同工之妙，語文寫作提倡學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，英語寫作也同樣適用，這在每年的高考英語考查文章主題中可見一斑。2018年全國(guó)一卷中考察學(xué)生寫作書信的格式以及中國(guó)餐桌禮儀;2019年全國(guó)二卷中考查學(xué)生通知比賽信息以及賽前準(zhǔn)備事項(xiàng)等，近年來的寫作主題選材多以應(yīng)用文為主，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，而不是單純看重學(xué)生運(yùn)用很多復(fù)雜的詞匯。所以，教師在日常教學(xué)中也要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)表達(dá)清晰，在明確重點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用復(fù)雜句，組合句等博人眼球;另外，教師在日常的寫作教學(xué)中也要貼近社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生選取合適的寫作主題進(jìn)行練習(xí)。

3.針對(duì)練習(xí)。英語寫作由詞匯、句式以及結(jié)構(gòu)三方面組成，教師在寫作訓(xùn)練中要明確主題，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。首先，詞匯的訓(xùn)練，名詞、動(dòng)詞、形容詞以及副詞等各種詞匯的類型以及使用方式，教師在平常的詞匯教學(xué)中已經(jīng)有所涉及，在寫作訓(xùn)練中，教師可以通過改錯(cuò)的方式讓學(xué)生明確在句子中的每一個(gè)部分應(yīng)該用什么詞性;其次，句型的運(yùn)用。教師可以通過簡(jiǎn)單句與復(fù)雜句的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生在明確簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上豐富句式，整合句式，避免在文章中全部出現(xiàn)簡(jiǎn)單句，導(dǎo)致看起來像小學(xué)生的文章;最后，文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，合理的文章結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)作者的清晰思路。仍以2019年全國(guó)二卷的文章主題為例，文章分為三段，第一段介紹自己寫郵件的目的，比賽信息等;第二部分描述比賽細(xì)節(jié)以及賽前準(zhǔn)備等相關(guān)信息;第三段表達(dá)對(duì)對(duì)方的期待以及給予鼓勵(lì)。通過羅列各自然段的表述重點(diǎn)，學(xué)生可以明確自己的表達(dá)重點(diǎn)。

4.及時(shí)反饋。在英語寫作的最后階段，也就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械挠^點(diǎn)，加入師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式，教師也可以寫一篇文章，讓學(xué)生在課堂上糾錯(cuò)，學(xué)生的文章在小組內(nèi)互評(píng)，并分析優(yōu)秀文章的句法結(jié)構(gòu)等，同時(shí)教師在給學(xué)生寫出批閱意見時(shí)，要避免只關(guān)注學(xué)生在表面上的語言錯(cuò)誤，更要關(guān)注學(xué)生在文章中所要表達(dá)的核心思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每一次寫作中的閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玲.過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（02）：75-79.