嚴(yán)麗

當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是“學(xué)為中心”，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，從“語用”視角出發(fā)幫助學(xué)生完成閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、基于“語用”目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次化閱讀活動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確指示。“語用學(xué)習(xí)”分別由“語言文字”與“文本形式”這兩部分構(gòu)成。比如小學(xué)生在低年級(jí)階段所接觸的歸類識(shí)字、字理運(yùn)用等方面的知識(shí)。對(duì)于課本中典型段式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用來說，段落絕對(duì)不可能僅僅只是作者在文字方面做的簡單堆積，它的設(shè)置一定經(jīng)歷過作者細(xì)致的布局。比如課文中出現(xiàn)的那些具備表現(xiàn)力的句式、許多句子十分新穎的描述方式以及整體描寫和細(xì)節(jié)描寫的相互融合、正面與側(cè)面描寫的相互融合等內(nèi)容。

（一）識(shí)字教學(xué)層次化

例如，在教學(xué)《我的太陽》一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確如下的教學(xué)目標(biāo)：“以實(shí)際生活為基準(zhǔn)出發(fā)，幫助學(xué)生完成字理的掌握，并幫助其能夠?qū)Α锇?、掛、暖等多個(gè)形聲字詞有著深刻記憶?！标P(guān)于這一目標(biāo)的落實(shí)，教師可以借助以下幾種方式：第一，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)看圖猜字的學(xué)習(xí)場景，從而對(duì)“陽”字的字理得以掌握；第二，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)π温曌值囊馑加幸欢ǔ潭鹊恼莆?；第三，組織學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行深層次的閱讀，并在閱讀過后談自己的想法；第四，幫助學(xué)生對(duì)于上述知識(shí)進(jìn)行鞏固與歸類。

上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)得以完成。

（二）段落樣式滲透化

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，“如何幫助學(xué)生初步了解結(jié)構(gòu)劃分，并且借助總分的方式將一個(gè)地方介紹完成”是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣完成這一難點(diǎn)的突破呢？教師在教學(xué)的過程中可以重點(diǎn)關(guān)注課本的第4自然段，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其研讀的同時(shí)將自己的領(lǐng)悟加以總結(jié)。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟成果遷移到對(duì)第2自然段的知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)榈?自然段與第4自然段有著異曲同工之妙，通過模仿運(yùn)用，學(xué)生就可以掌握總分結(jié)構(gòu)。

教師在進(jìn)行第二學(xué)段教學(xué)的過程中，一定要將文本作為教學(xué)的基準(zhǔn)，幫助學(xué)生完成主目標(biāo)的細(xì)分，增加其語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠使其對(duì)“構(gòu)段”方法有一定的了解和掌握。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行段落試寫訓(xùn)練，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、基于“語用”規(guī)律，設(shè)計(jì)多元化閱讀活動(dòng)

語文課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的綜合性和實(shí)踐性。教師不僅需要掌握教學(xué)知識(shí)的架構(gòu)特征，還需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中要做到循序漸進(jìn)，展現(xiàn)目標(biāo)的綜合性和實(shí)踐性。為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字”的目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)理解性閱讀活動(dòng)

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于加工和理解課文，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種閱讀方式。方式的運(yùn)用要讓學(xué)生能夠加深理解課文，學(xué)生借助這種閱讀方式，能夠快速了解課本表面含義、深層含義；要比較注重“賞讀”的“評(píng)價(jià)式閱讀”方式，學(xué)生借助這樣的閱讀方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行個(gè)性閱讀和比較閱讀；要能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，學(xué)生借助這種閱讀方式，能夠使得自身的想象力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮，也就能更加快速地解決問題。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用性閱讀活動(dòng)

閱讀最終的目的是幫助學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)在生活中合理地應(yīng)用，可以說“運(yùn)用”就是進(jìn)行閱讀的終極目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而將各種精妙的寫作方法總結(jié)出來，比如描寫、議論等寫作方法的運(yùn)用，這樣學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生對(duì)于人物的心理活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻了解?！苯處熆梢砸源私虒W(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體步驟細(xì)致劃分為感知、體會(huì)、積累、應(yīng)用等幾個(gè)部分，并在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的特別標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，針對(duì)省略號(hào)處人物心理變化進(jìn)行聯(lián)想，激活學(xué)生的想象力，那么主人公桑娜在抱走孩子前的心情自然就能在學(xué)生的腦海中顯現(xiàn)出來。

三、基于“語用”內(nèi)化，設(shè)計(jì)主體化閱讀活動(dòng)

海格德爾對(duì)教學(xué)本質(zhì)的看法是，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生。這里提到的“學(xué)”是指日?！皩?shí)踐”，所以教師應(yīng)將實(shí)踐的方法指導(dǎo)給學(xué)生，讓他們能夠自主完成日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。語文課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化完成的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠借助這個(gè)過程逐漸形成。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生。

（一）放手讓學(xué)生閱讀

“讓學(xué)”是讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，教師的引導(dǎo)對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分重要，在語文教學(xué)過程中教師當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)重視起來。

例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，一位教師在學(xué)生閱讀第一自然段時(shí)提出引導(dǎo)問題：“這一整段的內(nèi)容是依據(jù)哪句話展開的？”這個(gè)問題一方面能夠使學(xué)生對(duì)總分這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)加深，另一方面也使學(xué)生深入了解文段中關(guān)鍵詞所蘊(yùn)含的深意。

學(xué)生正是借助讀讀、想想，對(duì)關(guān)鍵詞的妙用加深了體悟，更進(jìn)一步了解到關(guān)鍵詞的重要性。

（二）放手讓學(xué)生探究

教師要將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，就不能在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生過度地干預(yù)，需要通過引導(dǎo)促使學(xué)生自主地閱讀、探究、感悟。

例如，為了使課文的教學(xué)價(jià)值得到充分的展現(xiàn)，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》一課時(shí)，一位教師教學(xué)時(shí)嘗試引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這篇游記散文展開自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)文章形象的語言表達(dá)產(chǎn)生深刻感悟。這篇文章中，作者對(duì)瀑布聲的描寫不僅十分形象生動(dòng)，而且聯(lián)想性也十分顯著。在上述教學(xué)案例中，文章的突破點(diǎn)就在于語言表達(dá)。針對(duì)這個(gè)特征，教師可以讓學(xué)生借助朗誦、想象等方式來進(jìn)行文章的感悟，“用聯(lián)想表達(dá)感受”其實(shí)也是游記的主要表現(xiàn)手法之一。

總而言之，針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要善于將語文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，以“語用”這一語文課程特質(zhì)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出凸顯語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語文教學(xué)課堂更加高效、有序，促進(jìn)學(xué)生整體語用能力的大幅度提升。

作者簡介：安徽省宣城市寧國市津北小學(xué)語文教師。