陳莉莉

問題鏈是指教師在課堂教學的過程中，基于對教材的分析而設計出的具有高度關聯(lián)性、遞進性的若干個問題。將這些問題串聯(lián)成“鏈”，就是問題鏈教學。在問題鏈提出的過程中，學生能夠在問題鏈的驅(qū)動之下，有效地解析文本，完成文本意義的建構(gòu)。當前，問題鏈在語文教學中的運用，已經(jīng)得到了許多一線教師的認同。不過在問題鏈的運用過程中，最容易忽視的一點就是，教師只顧從自己的教學思路去設計問題鏈，卻忽視了學生才是學習的主體，這會導致問題鏈無法有效驅(qū)動學生的學習。所以無論是在設計問題鏈的時候，還是在運用問題鏈的時候，都需要堅持生本理念，而且要抓取問題鏈的核心。下面就此話題結(jié)合部編本初中語文《鳥》這一課的教學，談談筆者的研究思路。

一、生本理念與問題鏈的邏輯一致性

問題鏈在初中語文教學中的作用是不言而喻的，有效的問題鏈不僅注重問題本身，而且注重問題提出的情境。相對于一般的問題而言，問題鏈的側(cè)重點在于讓學生在一定的情境中，通過對問題鏈的思考與回答，去完成對文本的整體意義建構(gòu)，進而對文本大意、文本主題、寫作手法、修辭運用等等，產(chǎn)生完整的理解。

認識到這一點，就應當注意到，問題鏈完成的主體是學生，只有真正以學生為本，問題鏈的作用發(fā)揮才能恰到好處。所以從邏輯的角度來看，生本理念與問題鏈的邏輯是一致的。生本理念是一種教學理念，它需要具體的教學策略去實現(xiàn)，而問題鏈就是一種重要的教學策略。只有堅持生本理念設計的問題鏈，才是符合學生學習需要的、具有實施價值的系列問題。

在《鳥》這篇課文的教學中，在學生初步完成文本的閱讀之后，如果只考慮應試，那設計出來的“問題鏈”可能是這個樣子：你認為這篇課文的中心句是哪一句？作者圍繞這一句中心句寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容是如何表現(xiàn)出作者對鳥的熱愛之情的？你能否找出一些自認為優(yōu)美的句子，去跟小組內(nèi)的學生討論交流？

這一系列問題具有問題“鏈”的特征，但是從學生的角度來看，這些問題的提出，都無法保證對學生的學習形成有效的驅(qū)動。進一步仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，這幾個問題具有明顯的應試特征，其指向?qū)W生的閱讀結(jié)果，而不是閱讀的過程。在筆者看來，問題鏈的作用首先體現(xiàn)在驅(qū)動學生對文本進行有效閱讀的過程上，沒有一個扎實有效的過程，是談不上有效的結(jié)果的。這其實也是在強調(diào)邏輯——只有堅持以生為本去設計問題鏈，這些問題才符合學生的學習需要。

二、生本理念下問題鏈核心的抓取

其實分析上述“問題鏈”的不足，筆者以為關鍵就在于沒有抓住問題鏈的核心。對于初中語文教師而言，問題這個概念并不陌生，而要將問題形成鏈，關鍵就在于問題與問題之間必須具有聯(lián)系，且能夠扣得很緊——這實際上是相對于學生的思維而言的。問題鏈這個概念由“問題”和“鏈”兩個部分組成。當學生在對一個問題進行思考的過程中，會形成新的問題，而新的問題就在教師的預設之中，就在問題鏈的下一個問題里，這樣學生的思路與教師的預設就達成了一致。在對文本的加工過程中，教師所設計出來的問題鏈，就能夠驅(qū)動學生有效閱讀。在筆者看來，這就是問題鏈的核心，而要抓取這個核心，關鍵在于對學生認知特點的把握。

學生在閱讀《鳥》這篇課文的時候，肯定會對作者梁實秋第一段三個字“我愛鳥”產(chǎn)生濃厚的興趣，因為這樣的寫作手法異于一般的課文，相當一部分學生都會在后面的閱讀過程中去思考：作者為什么愛鳥？課文后面的描寫會呼應這句話嗎？基于這一判斷，問題鏈的第一個問題可以設計成：“在你（學生）看來，‘我愛鳥這三個字可能具有什么豐富的含義？”這實際上是一個引領性的問題，意在讓學生閱讀課文的時候，能夠在這個問題的驅(qū)動之下，思考后面的內(nèi)容細節(jié)，挖掘其中的豐富含義。其后設計的第二個問題是：“比較提籠架鳥的人與作者自己，你認為真正的愛鳥體現(xiàn)在哪里？”這個問題呼應上一個問題，同時將在上一個問題中產(chǎn)生的想法具體化，也就是說這個問題可以驅(qū)動學生對文本中描述的內(nèi)容進行比較。比較本身就是一種重要的學習策略，比較由學生自己來完成，又體現(xiàn)了生本理念。設計的第三個問題是：“進一步分析作者愛鳥，是愛鳥的哪些方面？”這個問題是在上個問題的基礎上具體化，同時可以讓學生對文本的解讀從整體走向細節(jié)，從而豐富愛鳥的內(nèi)涵。分析得更具體一點，這個問題可以驅(qū)動學生對課文所寫的愛鳥，從抽象走向形象。教學實踐也表明，學生在這個問題的驅(qū)動之下，確實會對鳥的很多細節(jié)進行研究，他們甚至會舉出一些具體的例子，來說明鳥的聲音、鳥的形體是多么地惹人喜愛。筆者設計的第四個問題是：“作者最后說‘不忍看又是三個字，這三個字對于前文而言，又有著什么樣的意義？”其實好多學生閱讀到課文最后的時候，也是感覺有些驚詫，前面描述了那么多鳥的好與美，為什么課文最后卻要寫“不知道喜鵲跑哪里去了，帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋……”“如此收尾，卻是為何”是不少學生心中的問題，也就是說筆者所提出的第四個問題，原本就能驅(qū)動學生產(chǎn)生更新的問題，于是問題鏈就得到了豐富。

縱觀上述問題鏈的設計與分析，結(jié)合教學實踐所體現(xiàn)出來的良好效果，筆者以為關鍵就在于抓取了問題鏈的核心，即教師對學生認知特點的把握，以及在此基礎上形成的對學生學習過程的高效預設。

三、問題鏈核心的抓取是生本產(chǎn)物

問題鏈的核心有兩層含義：一是問題鏈中的重要問題；二是問題鏈設計的思路。前者是標，而后者是本。在初中語文教學中，在面向?qū)W生的文本解讀而進行的問題鏈設計過程中，教師要同時抓住標和本，要結(jié)合教學實踐中出現(xiàn)的問題與不足進行標本兼治。其實質(zhì)就在于堅持以學生為本，堅持從學生的認知特點出發(fā)，結(jié)合自己教學的經(jīng)驗，去把握學生的認知特點，預設學生的閱讀過程，尤其是學生在閱讀過程中可能出現(xiàn)的一些想法。只要抓住這個核心，問題鏈的設計一般來講都具有很強的針對性，都能夠驅(qū)動學生有效乃至于高效地去解讀文本，形成比較深刻的認識。

從這個角度講，問題鏈的設計原本就應當是生本理念的產(chǎn)物。當然反過來，在問題鏈的設計以及運用過程中，在對問題鏈的核心進行抓取的過程中，教師也會對生本理念產(chǎn)生更為深刻的認識。很顯然，通過這樣的努力，生本理念與問題鏈的設計，就形成了良性循環(huán)的關系。而初中語文教師所追求的，也正是這樣的良性循環(huán)關系。在這樣的循環(huán)過程中，教師通過問題鏈去撬動學生的思維，同時又可以基于對學生回答問題的分析，更好地把握學生的認知特點，從而在后續(xù)的教學中能夠更有針對性地設計問題鏈。如此，初中語文教學的教學目標，尤其是語文學科核心素養(yǎng)的落地便不難實現(xiàn)。

作者簡介：江蘇省海門市東洲國際學校語文教師。