朱德峰

領(lǐng)域教學(xué)知識是學(xué)前教育知識體系中的核心部分，也是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。時(shí)任美國教育研究會主席舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogi？ cal Content Knowledge，以下簡稱PCK）理念對幼兒教師產(chǎn)生了重要影響，使人們對幼兒教師五大領(lǐng)域教學(xué)知識的認(rèn)識達(dá)到一個(gè)新的高度。但目前很多研究還停留于對幼兒教師PCK發(fā)展?fàn)顩r、存在問題等的探索，對幼兒教師健康領(lǐng)域PCK的論述并不多。本文基于舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識理論，探討幼兒教師健康領(lǐng)域PCK的構(gòu)成要素、各要素間關(guān)系、知識轉(zhuǎn)化機(jī)制、PCK提升路徑等問題。

一、健康領(lǐng)域教學(xué)知識內(nèi)涵及研究價(jià)值

1.概念認(rèn)知

幼兒教師健康領(lǐng)域PCK主要指幼兒教師關(guān)于健康教學(xué)內(nèi)容知識、幼兒健康發(fā)展知識、健康教學(xué)策略知識三者融合的健康領(lǐng)域知識的“合金”。這種教學(xué)知識也可以看作是幼兒教師將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中健康領(lǐng)域知識表征轉(zhuǎn)化為有教學(xué)意義的形式，使之適合于不同能力和經(jīng)驗(yàn)的幼兒，是綜合了領(lǐng)域表征知識、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略知識而形成的一種綜合性知識，是教師特有的健康領(lǐng)域教學(xué)知識。

2.研究價(jià)值

（1）引發(fā)幼兒教師對自身健康領(lǐng)域核心素養(yǎng)的關(guān)注與重視。幼兒教師健康領(lǐng)域PCK水平直接影響著健康教育教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要認(rèn)識自身PCK發(fā)展?fàn)顩r、結(jié)構(gòu)特征、轉(zhuǎn)化機(jī)制以及提升策略，從而提高其PCK水平。

（2）為幼兒園管理者進(jìn)行教師專業(yè)提升提供指導(dǎo)依據(jù)。當(dāng)前很多幼兒園在組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動時(shí)，雖然關(guān)注到教師教學(xué)知識和能力，但是對教師領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)化機(jī)制并不明確，導(dǎo)致很多工作價(jià)值不大。通過探索教師健康領(lǐng)域PCK結(jié)構(gòu)特征及轉(zhuǎn)化機(jī)制，能為幼兒園開展各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等活動提供更加明確的指導(dǎo)。

（3）繼續(xù)豐富學(xué)前教育階段PCK相關(guān)理論成果。從微觀層面積極深化領(lǐng)域教學(xué)知識這一理論，尤其是進(jìn)一步探討幼兒教師健康領(lǐng)域PCK發(fā)生與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，能豐富學(xué)前健康領(lǐng)域PCK內(nèi)涵，充實(shí)其理論內(nèi)容。

二、健康領(lǐng)域教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)成要素

幼兒教師健康領(lǐng)域PCK是一種綜合性知識，主要由三方面整合而形成（見表1）。從建構(gòu)主義角度看，幼兒教師只有關(guān)注自身關(guān)于健康領(lǐng)域的教學(xué)對象知識、教學(xué)內(nèi)容知識和教學(xué)策略知識，才能逐步提升健康領(lǐng)域PCK水平。

2.結(jié)構(gòu)關(guān)系

幼兒教師健康領(lǐng)域PCK主要由以上三要素構(gòu)成，那么，各部分之間有什么關(guān)系？它們和整體分別是什么關(guān)系？健康領(lǐng)域PCK結(jié)構(gòu)關(guān)系可以用圖1（見下頁）進(jìn)行描述。中間橢圓形陰影部分表示健康領(lǐng)域PCK，它的動態(tài)發(fā)展過程伴隨著幼兒教師對健康領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)對象知識和教學(xué)策略知識的發(fā)展及不斷整合。

幼兒教師健康領(lǐng)域PCK應(yīng)該是在與真實(shí)教學(xué)情境的相互作用中，將各個(gè)方面的知識進(jìn)行融合，從而建構(gòu)起具有個(gè)人特色的綜合知識的過程。它受到教師健康領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)基本功等因素的影響。這種影響是如何發(fā)生和推動的？對幼兒教師健康領(lǐng)域PCK有怎樣的影響？這需要我們進(jìn)一步明確其轉(zhuǎn)化機(jī)制。

三、健康領(lǐng)域教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化機(jī)制

1.PCK形成的主體問題

在幼兒教師健康領(lǐng)域PCK轉(zhuǎn)化與提升的過程中，需要關(guān)注他們的個(gè)體主動意識，這離不開外部組織的支持。什么樣的教師自我意識與園所支持引領(lǐng)才能更加有效促進(jìn)PCK的轉(zhuǎn)化？為了厘清這一問題，筆者在實(shí)踐中對二者關(guān)系進(jìn)行了探究、總結(jié)與歸納，從教師和組織支持者兩個(gè)維度出發(fā)，對自我動機(jī)強(qiáng)度和支持者引領(lǐng)強(qiáng)度兩個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師健康領(lǐng)域PCK的形成以下面四種類型為主：

從圖2看，幼兒教師健康領(lǐng)域PCK形成類型主要分為四種，分別是相互依存型、自動牽引型、被動停滯型和受動牽引型。從實(shí)踐效果看，在相互依存型中，幼兒教師在組織健康領(lǐng)域PCK時(shí)主動意識較強(qiáng)、自我專業(yè)能力越高，加之幼兒園管理者的積極引導(dǎo)和適宜的支架輔助，教師健康領(lǐng)域PCK提升最為迅速；被動停滯型中，教師自我要求不高，幼兒園不夠重視，這種情況下教師的健康領(lǐng)域PCK基本無法得到提升。其他兩種類型，無論是教師個(gè)人還是園所支持方面，只要強(qiáng)度足夠，也能有效提升教師的健康領(lǐng)域PCK水平。

2.健康領(lǐng)域PCK的轉(zhuǎn)化機(jī)制

幼兒教師健康領(lǐng)域PCK不僅僅是以外顯知識的形態(tài)存在，也以內(nèi)隱知識的形態(tài)存在。它的教育立場之邏輯起點(diǎn)是幼兒健康而非學(xué)科或其他領(lǐng)域知識，它在實(shí)踐中主要表現(xiàn)為將知識轉(zhuǎn)化為幼兒可學(xué)的知識。為了進(jìn)一步梳理幼兒教師健康領(lǐng)域PCK的建構(gòu)過程，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，借鑒了日本“知識管理之父”野中郁次郎關(guān)于知識創(chuàng)新和知識管理的一種知識轉(zhuǎn)化模型，從認(rèn)識論（外顯知識與內(nèi)隱知識）和存在論（內(nèi)部與外部）兩個(gè)方向、四個(gè)維度進(jìn)行梳理，對形成與轉(zhuǎn)化機(jī)制進(jìn)行了剖析（見圖3）。