代保明

1941年葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”的主張。他還指出當(dāng)時的讀書狀況是：“但是就實(shí)際情形看，學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸……要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教他們讀整本書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。2016秋統(tǒng)編教材在全國逐步推開，“讀整本書”幾乎成為了語文教育界最熱的詞語。特別是教材總主編溫儒敏教授在各種場合對學(xué)生讀書的大力倡導(dǎo)，讓整本書閱讀成為了新教材的最大看點(diǎn)和亮點(diǎn)。毫無疑問，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，僅靠一本語文書是難以辦到的，學(xué)生廣泛的閱讀，有品位的閱讀，多媒介的閱讀，才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑。在這樣的背景下，讀整本書在語文教學(xué)中炙手可熱。從眾多的語文專業(yè)期刊大量版面開設(shè)類似“讀整本書”專欄、全國性語文賽課現(xiàn)場、新教材培訓(xùn)和論文發(fā)表中，都能看出整本書閱讀已經(jīng)重要到了無以復(fù)加的地步。應(yīng)該說，這是語文教育的幸事，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積極探索，是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的實(shí)效舉措。讀整本書相對于以前的支離破碎式閱讀而言，特別是盲人摸象式片面閱讀而言，學(xué)生的閱讀已從井底跳出，站在更宏觀、更壯闊、更高遠(yuǎn)的視角讀整本書，能“比物丑類”，一覽眾山，能借助思維聯(lián)系，用系統(tǒng)論、因果論、邏輯推理來審視文本，從而獲得全面的整體的系統(tǒng)的人文營養(yǎng)和文學(xué)營養(yǎng)。無論從人的人文涵養(yǎng)、精神成長看，還是從人的文學(xué)素養(yǎng)、語言習(xí)得看，整本書閱讀相較于其它方式的閱讀有天然的優(yōu)勢。但就目前的整本書閱讀，特別是當(dāng)下的“熱”讀而言，應(yīng)該進(jìn)行適度地冷思考。從筆者閱讀的大量整本書閱讀課例和聆聽的數(shù)節(jié)整本書閱讀課堂看，感覺讀整本書教學(xué)正在步入困境。主要表現(xiàn)在四個方面。

困境一：讀整本書就是整本地系統(tǒng)地讀書

讀整本書是相對于過去斷章取節(jié)地讀書而言的。斷章取節(jié)地讀，給學(xué)生的印象就是盲人摸象，不僅不能正確理解整本書的內(nèi)涵，淺讀或誤讀文本，而且有時還會錯解文本，銷蝕經(jīng)典的豐厚內(nèi)蘊(yùn)。這樣斷章取節(jié)地閱讀，一旦被學(xué)生接受而形成認(rèn)知框架，就會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀的認(rèn)知。要求讀整本書，是去弊革新之舉，是培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣，用宏觀視野從整體上閱讀整本書的好舉措。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的習(xí)慣，學(xué)生就不會只見局部不見整體，只見樹木不見森林;只會用狹窄的眼光去審視文本，不會用整體思維去觀照文本，站在更高的角度俯視文本。讀整本書，學(xué)生的閱讀視角、閱讀思維、鑒賞評價(jià)等都會發(fā)生根本性的變化，從而建構(gòu)更加科學(xué)的閱讀體系，形成整本書閱讀的認(rèn)知框架。可當(dāng)下的整本書閱讀方向幾乎不是這樣，把讀整本書理解為一定是整本地系統(tǒng)地讀。于是，眾多的整本的系統(tǒng)的閱讀課例洶涌而來。讀《朝花夕拾》，就是分析串連起魯迅成長的各個階段，以及各個階段的的思想變化。讀《西游記》，就是串起情節(jié)、線索（人物的、性格的、物件的），企圖用人物、情節(jié)、物件串起100回長篇小說，還有用孫悟空人名的變化來串起小說的，更有從師徒五人的關(guān)系發(fā)展來串起整部小說的。讀《紅星照耀中國》，有用賀龍、朱德、彭德懷等串起整部書的。這樣的整本書閱讀，其實(shí)是精讀，是文學(xué)鑒賞。學(xué)生只有在精讀的基礎(chǔ)上才有可能對整本書進(jìn)行信息歸類提取，才有可能對整本書進(jìn)行全面而深刻地梳理，才有可能對整本書作文學(xué)批評式的閱讀?？蛇@樣的文學(xué)鑒賞，初中生很難實(shí)現(xiàn)。初中統(tǒng)編教材指名道姓推薦了十二部名著，如果每部名著都這樣整體地系統(tǒng)地精讀，學(xué)生哪里來的時間！還有不少的解讀均是成年人的視角，是成人閱讀圖式的產(chǎn)物。如果站在初中生的視角，不少學(xué)生連《西游記》的古白話文句子都讀不懂，他會有成年人這樣的認(rèn)知框架？他會有駕馭100回長篇小說的視野？他會有老師這樣獨(dú)特的認(rèn)知視角？這樣的整本地整體地賞析，是當(dāng)下諸多整本書閱讀課例的顯著特點(diǎn)。這樣讀整本書，會把課標(biāo)所要求的“讀整本書”逼上絕路，不僅學(xué)生會拒絕，語文教師們也會拒絕。因?yàn)閹熒疾豢赡苡休^多時間和精力來這樣整體地系統(tǒng)地讀整本書。這也許就是高中語文統(tǒng)編教材只要求精讀兩部名著的原因。許多語文老師感到，當(dāng)下專業(yè)刊物上的諸多課例，自己不僅沒有時間去做，就是有時間也沒有能力像專家們那樣整本地讀。實(shí)際上，在眾多的語文課堂里，“讀整本書”教學(xué)還是無所作為的。

困境二：讀整本書就是連滾帶爬式地讀

連滾帶爬地讀，是溫儒敏教授的提法。他說，“要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法?！彼€講，“我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了。這可能是激發(fā)興趣的好辦法?！焙茱@然，溫教授的這番話，至少有這樣幾層含義：讀整本書有精讀，也有瀏覽、猜讀、跳讀等方式，有些書是應(yīng)該精讀的，有些書是可以粗讀的;即使是連滾帶爬地讀，也“需要給具體方法”;連滾帶爬地讀，如果“納入教學(xué)就事半功倍了”。

可當(dāng)下的整本書閱讀，幾乎只剩下了連滾帶爬式閱讀。把讀整本書教學(xué)變成了學(xué)生的無師自通，老師只有對閱讀任務(wù)的安排，至于學(xué)生怎樣讀，教師任其自然。按照溫儒敏教授說的，精讀課、略讀指導(dǎo)課等幾乎看不到。至于把整本書閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，恐怕是鳳毛麟角。溫教授所說的連滾帶爬地讀，主要是針對一些名著難讀懂而言的，是針對古代白話小說在語言、句式、內(nèi)容等方面的障礙而言的。但這并不是說讀整本書都是連滾帶爬地閱讀。讀整本書，其實(shí)是課堂教學(xué)的延伸，教材篇目的大幅減少，是為了留時間讓學(xué)生讀整本書。但目前統(tǒng)編教材的編寫意圖落實(shí)不盡人意。讀整本書成了語文教學(xué)的軟肋，成了教師的無所作為，成為了學(xué)生的無師自通。長此以往，讀整本書也許只剩下一個響亮的口號。

困境三：讀整本書就是字斟句酌地讀

在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師不明白讀整本書的途徑和策略，再加上中考名著閱讀試題的精細(xì)化考法，特別是過分看重名著中一般細(xì)節(jié)賞析，讓不少教師像教教材一樣教名著，把讀名著搞成了語言學(xué)習(xí)。于是，在精讀中才有的勾畫法、批注法、圈點(diǎn)法、片段賞析法、藝術(shù)手法探究等出現(xiàn)在了《西游記》《昆蟲記》等整本書閱讀中。這樣的字斟句酌式閱讀，恐怕初中學(xué)生三年讀完一部《西游記》就不錯了，更遑論其他名著的閱讀。并且，這樣的精讀將讓整本書閱讀變成學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊學(xué)生閱讀名著的積極性。

讀整本書，課標(biāo)中早有提及。但在統(tǒng)編教材之前，少有人重視，近幾年，統(tǒng)編教材的要求，各地中考分值的大幅增長，名著閱讀迅速火熱起來。但一些語文教師是在匆忙中迎戰(zhàn)的，在不知整本書閱讀到底怎樣教的情況下自以為是地選擇了精讀式。認(rèn)為只有這樣讀，學(xué)生的收獲才會最大化，才是語文專業(yè)讀法，學(xué)生才經(jīng)得起考。這樣的認(rèn)知偏差，這樣囿于考試的整本書閱讀，讓整本書閱讀一開始就走進(jìn)了誤區(qū)。學(xué)生還沒有來得及享受讀整本書的快樂，就被痛苦完全包圍。更有甚者，把整本書閱讀策略定位為文學(xué)批評，用高深的文學(xué)理論來解讀文本，用前沿研究成果來分析整本書的深刻思想性和豐富藝術(shù)性，聽得學(xué)生云里霧里。當(dāng)然，這樣的文學(xué)鑒賞如果適量是可以的，三年精讀一二本名著，進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，嘗試文學(xué)鑒賞，于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展與提升大有裨益。但如果每部書都這樣進(jìn)行語言精讀，顯然是不可取的。就初中學(xué)生而言，搞語言賞析類的文學(xué)鑒賞，是脫離學(xué)生的語言基礎(chǔ)的。

困境四：讀整本書就是非課程化地讀

初中語文統(tǒng)編教材共有十二部名著的閱讀任務(wù)，每冊教材平均兩部，既然安排在教材中，且在教材編者意圖中是與講讀——自讀——課外閱讀連為一體的，那讀整本書就應(yīng)該是課程的應(yīng)有內(nèi)容之一，讀整本書就應(yīng)該是教材的重要組成部分，因而又是教學(xué)的內(nèi)容之一。并且，就這12部名著在教材中的位置來看，也是帶有課程安排性質(zhì)的。《朝花夕拾》安排在七上，確定的閱讀任務(wù)是“消除與經(jīng)典的隔膜”。在名著導(dǎo)讀之前，學(xué)習(xí)的課文是《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》和《論語十二章》，都是以成長為話題的文章，特別是《從百草園到三味書屋》，寫的是魯迅童年的成長故事，選自《朝花夕拾》。在這個單元安排讀《朝花夕拾》是恰當(dāng)?shù)?，一是這部書的絕大多數(shù)文章故事性強(qiáng);二是偉人魯迅的幼年、少年、青年、成年會引發(fā)學(xué)生的獵奇欲望;三是學(xué)生對經(jīng)典的隔膜會因?yàn)榇藭墓适露?。短短十篇文章，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)厥崂砼c引導(dǎo)，魯迅的成長經(jīng)歷就會清楚而明晰，一個溫情的善良的魯迅就會呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在七上安排《西游記》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第六單元的童話、神話和寓言之后，是學(xué)生在充分理解了想象和聯(lián)想之后，也是在學(xué)生學(xué)習(xí)了默讀和快速閱讀之后，有了這樣的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)生讀《西游記》就相對容易一些。當(dāng)然，有不少學(xué)生不喜歡讀《西游記》，主要是語言障礙。正因?yàn)槿绱耍滩木幷卟沤o出了讀此書的方法：精讀與跳讀。告知學(xué)生，喜歡的回目可以精讀，不感興趣的回目可以跳讀。

由此觀之，從教材編者的企圖看，讀整本書應(yīng)該是要進(jìn)行課程化處理的，應(yīng)該作為教材的重要構(gòu)成部分來看待，應(yīng)該站在教材這個宏觀大視野來處理整本書閱讀，教師在學(xué)生的整本書閱讀中應(yīng)該有所作為?？赡壳暗淖x整本書教學(xué)，許多教師都是非課程化的處理。讓學(xué)生自己隨意地讀，愿意怎樣讀就怎樣讀。至于名著與教材的關(guān)系，名著的讀法與理解，名著閱讀中的問題與解決，教師幾乎無所作為。

讀整本書過程中的困惑，應(yīng)該是正常的。在語文教學(xué)中，讀整本書還從來沒有如此火熱過。盡管多套語文教材都在主張讀整本書，但幾乎未被師生重視過。隨著高中語文課標(biāo)的頒布，讀整本書出現(xiàn)在了教材的學(xué)習(xí)任務(wù)群里，并且還有學(xué)分的要求。這就引起了初中語文教學(xué)的變化，引發(fā)了各地考試指揮棒的變化，于是，讀整本書在初中語文教學(xué)中迅速升溫。但這樣的讀整本書似乎是燥熱，是未經(jīng)理性思考的追風(fēng)。讀整本書，一定要能清楚我們要到哪兒去。如果方向不明確，其他都是枉然。讀整本書、讀名著，核心的目標(biāo)是人文素養(yǎng)的提高。《朱子語類》里說：“道者，文之根本。文者，道之枝葉，維其根本乎道，所以發(fā)之于文，皆道也。三代圣賢文章，皆從此心寫出，文便是道?！泵?，是文學(xué)、文化中的經(jīng)典，是古今中外勞動人民智慧的凝聚和傳承，是古今中外優(yōu)秀文化的形象表達(dá)?？柧S諾曾說：“經(jīng)典作品是這樣一些書，它們帶著先前解釋的氣息走向我們，背后拖著它們經(jīng)過文化或多種文化時留下的足跡?！弊x名著，其實(shí)就是在讀形象化的文化，讀本民族形象化的歷史，讀世界文化的具象歷史。文學(xué)，其實(shí)就是人學(xué)，讀文學(xué)作品，其實(shí)就是在吸取精神成長的養(yǎng)料，就是在文學(xué)閱讀中獲取人生觀、世界觀、價(jià)值觀的啟迪，并在文學(xué)閱讀中受到智慧的啟迪和人格精神的修正。而語言的感悟和習(xí)得是排在第二位的。誠然，我們讀的名著，在語言運(yùn)用上絕大多數(shù)堪稱典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范本。學(xué)生在長時間的名著閱讀中，一定會潛移默化地受到影響，會不自覺地習(xí)得語言表達(dá)的規(guī)律并內(nèi)化為自己的語言表達(dá)能力。但這個作用不應(yīng)該是讀整本書的首選目標(biāo)，否則，讀整本書就容易被這個閱讀指向帶入歧途。至于文學(xué)鑒賞，應(yīng)該是較高要求，初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積淀還不足以滿足文學(xué)鑒賞的需要。還有不少學(xué)生是為了完成義務(wù)教育任務(wù)，語文基礎(chǔ)薄弱，有關(guān)文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)評論等方面的基礎(chǔ)幾乎為零。正因?yàn)槿绱?，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提閱讀的多，提文學(xué)鑒賞的少。但從目前的不少課例看，特別是一些讀整本書的展示課，文學(xué)鑒賞痕跡太重。人文素養(yǎng)的提高，語言的感悟和習(xí)得，文學(xué)鑒賞與審美，這三者就是讀整本書的價(jià)值順序?？蛇z憾的是，不少教學(xué)設(shè)計(jì)顛倒了這三者的順序，把不太適合所有初中學(xué)生的文學(xué)鑒賞或語言感悟與習(xí)得作為首選教學(xué)任務(wù)，挫傷了部分學(xué)生的積極性和主動性，感覺名著閱讀有些高不可攀，直打退堂鼓。

讀整本書，在一些大型語文活動和專業(yè)期刊上很熱，有關(guān)整本書閱讀的專場教學(xué)展示活動到處都是。但在教學(xué)一線，在語文課堂，卻是冷清的。讀整本書，幾乎還是學(xué)生的自發(fā)行為。教師要教的僅是各地考試機(jī)構(gòu)指定的一兩個中考篇目。這樣的困境怎樣突圍，廣大語文教師正翹首企盼。突圍的路徑在哪里，突破口在哪里，以下四點(diǎn)供大家們指正。

其一，讓學(xué)生興趣盎然地讀

整體而言，初中學(xué)生的整本書閱讀興趣并不高。書的內(nèi)容離當(dāng)代學(xué)生生活的距離較遠(yuǎn)，特別是在豐衣足食優(yōu)越條件下長大的學(xué)生，對積貧積弱舊中國人民的苦難，對十年浩劫給國家發(fā)展所帶來的災(zāi)難，均不理解，至于一些文學(xué)名著的歷史題材，學(xué)生更是一概不知。書的語言文白夾雜、句式倒裝、典故詩詞艱澀等，許多學(xué)生閱讀起來相當(dāng)吃力。書的篇目繁多、結(jié)構(gòu)龐雜、人物眾多、線索交織、情節(jié)錯綜，不少學(xué)生讀了后面忘了前面，情節(jié)連不起，線索接不起，甚至把眾多的人物故事張冠李戴。統(tǒng)而言之，不少的整本書因?yàn)闀r空距離、語言障礙、人物和情節(jié)錯綜，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意讀名著。擺在廣大初中語文老師面前的迫切任務(wù)，是激發(fā)并保持學(xué)生讀整本書的強(qiáng)烈興趣。

怎樣讓學(xué)生興趣盎然地閱讀整本書？教師們應(yīng)該努力思考的是上好導(dǎo)讀課。把導(dǎo)讀課上好了，讀整本書教學(xué)就事半功倍了。但上導(dǎo)讀課對語文教師要求較高，教師如果自己沒有讀名著，或者名著讀得也是連滾帶爬，那這個導(dǎo)讀課就很難上出精彩。雖然導(dǎo)讀課不是鑒賞課，沒有文學(xué)鑒賞那樣深厚而透徹，但教師對名著內(nèi)容的整體了解是必須的，對名著的情節(jié)故事爛熟于心是必要的。否則，老師給學(xué)生說些什么呢！筆者為學(xué)生閱讀《朝花夕拾》上的導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)了三個活動：1.如果讓你為《朝花夕拾》這本書設(shè)計(jì)一個封面，你將怎樣設(shè)計(jì)，請說出你的構(gòu)想和理由。2.如果把《朝花夕拾》拍成十集紀(jì)錄片，你是該片的撰稿人，你將怎樣重新為這十篇命名？3.你覺得魯迅的童年與自己的童年有哪些異同？如果教師對《朝花夕拾》這本書的內(nèi)容不了解，甚至不十分熟悉，是無法提出這樣的問題的。這三個活動與教材上的導(dǎo)讀內(nèi)容完全不一樣，教師只讀教材是沒有用的。其次，設(shè)計(jì)問題一定要新穎別致。問題不僅緊貼整本書的內(nèi)容，而且還適合學(xué)生的閱讀口味，讓學(xué)生見到問題就興趣陡增。有教師上《西游記》導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：妖怪們?yōu)榱碎L生不老，為什么一定要吃唐僧肉？為什么不去吃蟠桃、仙丹呢？不少學(xué)生看過電視連續(xù)劇《西游記》，但這個問題仍舊無法回答。問題吊足了學(xué)生胃口，總想弄個一清二楚。那好，只有去讀原著。當(dāng)然，教師要提出這樣有趣的問題，沒有對整本書的細(xì)讀和情節(jié)梳理是辦不到的。再次，導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的問題一定要似易實(shí)難。表面上顯得容易，實(shí)際上要回答很難，逼迫學(xué)生讀整本書。筆者上《昆蟲記》導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)了這樣的問題：請你做個統(tǒng)計(jì)，在《昆蟲記》（人教版）中，生活在樹上的昆蟲有哪些？生活在地上的昆蟲有哪些？兩棲的昆蟲有哪些？這些昆蟲因?yàn)樯畹牡胤讲煌谑承?、繁衍、外形上有哪些區(qū)別？這樣統(tǒng)計(jì)后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？這個問題，表面上是個簡單的統(tǒng)計(jì)，其實(shí)要做好有難度。但學(xué)生很喜歡這樣的問題，在統(tǒng)計(jì)過程后，他會有自己的發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，方法和途徑多樣。核心的問題是教師設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量，問題能精準(zhǔn)刺激到學(xué)生大腦的興奮區(qū)，讓學(xué)生的閱讀興趣經(jīng)久不息。

其二，讓學(xué)生“伐竹取道”地讀

讀整本書，不少專家有自己的讀法推薦給學(xué)生，語文教材中的名著閱讀也介紹了多種讀法。所有的整本書閱讀方法，到底是否適合學(xué)生，學(xué)生對這些讀法又是怎樣的態(tài)度，只有學(xué)生自己最清楚。老師推薦給學(xué)生的，學(xué)生并不一定喜歡。為了鼓勵學(xué)生多讀整本書，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生“伐竹取道”地讀。讓學(xué)生開創(chuàng)性地讀，用他自己最喜歡的方式去讀，用自己最有效的方法去讀。關(guān)于讀書方法，諸葛亮的“觀其大略”法、陶淵明的會意法、蘇軾的八面受敵法、鄭板橋的精當(dāng)法、錢鐘書的筆記法等，都是很好的讀書方法。但這些方法是帶有這些大家的個性特色的，不一定適合學(xué)生。因此，教師要相信學(xué)生，只要假以時日，學(xué)生也會找到最合適的讀書方法。初中階段十二部必讀的名著，學(xué)生按照他人的讀書法去讀，也是可取的。但學(xué)生能夠自己探索出很高效的閱讀法，是應(yīng)該給予大力支持的。因?yàn)檫@樣的讀書法源自實(shí)踐，貼近學(xué)生的實(shí)際，該是整本書閱讀的最佳收獲。

要鼓勵學(xué)生“伐竹取道”地讀，老師必須有所作為，絕不是放任自流。首先，教師要提供諸多的讀書法樣本，在學(xué)生充分了解這些方法的操作要領(lǐng)和內(nèi)涵后，才會熟能生巧地生成適合自己的方法，如果學(xué)生沒有這些讀書方法作參考，沒有借鑒的對象，就很難創(chuàng)生出新的方法。第二，教師經(jīng)常給予過程指導(dǎo)。學(xué)生的整本書閱讀畢竟與成人不一樣，有些學(xué)生在山重水復(fù)之地會絕望放棄。再有，初中需要閱讀的十二部名著盡管都是整本書的閱讀，但體裁有差別，不同的體裁，用什么方法去讀，老師應(yīng)該有詳細(xì)地指導(dǎo)。讀《艾青詩選》與《朝花夕拾》，讀法應(yīng)該有別。雖然鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地讀，但如果讀詩與讀散文方法完全一樣，那一定會影響閱讀質(zhì)量。在這樣的情況下，教師必須隨時隨地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，隨時為學(xué)生的整本書閱讀導(dǎo)航和糾偏。這樣的過程指導(dǎo)，教師就要有意安排閱讀交流課，讓學(xué)生在課上交流自己的讀書法，師生共同討論甄別同學(xué)們的讀書法。第三，教師要注意終結(jié)性評價(jià)的全面性。在學(xué)生讀完一部名著后，一般都會有整本書閱讀的交流會。可這樣的交流會，一般都是側(cè)重于“讀出了什么”，從內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行交流的居多，而交流“怎樣讀”的恰恰很少。既然在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地讀，特別是讀書方法上的創(chuàng)新，那么，就必須用一定的時間讓學(xué)生交流讀書方法。讀了整本書，在讀書方法上的得與失，都值得總結(jié)與分享。

其三，讓學(xué)生有獲得感地讀

“文學(xué)的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元的，甚至是無窮無盡的?！弊x整本書，就似讀一座富礦。這座富礦種類多樣，資源豐富，有許多人們還不認(rèn)識。不少的整本書，待讀者填寫的空白還很多。即使已經(jīng)讀出的結(jié)論很多，也并不是阻礙學(xué)生再讀的理由。已經(jīng)存在的解讀結(jié)論，甚至已經(jīng)被許多讀者認(rèn)同的結(jié)論，學(xué)生不認(rèn)同，有懷疑，也應(yīng)該是正常的。教師沒有權(quán)力強(qiáng)迫學(xué)生接受別人的觀點(diǎn)，也沒有必要先把別人的結(jié)論端給學(xué)生。如果這樣，會先入為主地霸占學(xué)生的大腦，會不經(jīng)意地取消學(xué)生的自主閱讀權(quán)利。因此，在整本書閱讀過程中，老師要有開放的胸襟，要把自己大腦中長期儲存的有關(guān)某本名著的解讀暫時封存，一定不要把他人的解讀作為標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀。這樣，當(dāng)老師的大腦留存的有關(guān)某部名著的解讀越少，就越容易接受學(xué)生的解讀，就會對學(xué)生的解讀持保留甚至是贊成意見，而不是拒絕與否定。

學(xué)生讀整本書，特別是初中學(xué)生讀整本書，與高中生、大學(xué)生相比相對膚淺。在許多時候，初中學(xué)生是帶有感性地讀書，對整本書的內(nèi)容、主題、人物、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等的認(rèn)識還處于淺層。在這樣的情況下，教師就要多給學(xué)生獲得感，要從鼓勵的角度肯定學(xué)生的收獲。有的名著，學(xué)生暫時讀得淺顯，并不等于以后他的閱讀都是淺顯。也許今天的淺顯會引導(dǎo)他深入閱讀，從而走向深刻。在整本書閱讀中，最怕的是教師用他人的或自己的理解去代替學(xué)生的理解，因而取消學(xué)生主動思考的權(quán)利，打擊學(xué)生讀整本書的積極性。讓學(xué)生有獲得感地讀，是希望老師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，站在學(xué)生的視角接受學(xué)生的感受。只有這樣，學(xué)生才有讀名著的興致，才會找到自己讀名著的興味。但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生自我的獲得感很少，頭腦中留存的幾乎都是他人的理解。也許，學(xué)生不喜歡讀名著，這也是一個原因。

其四，讓學(xué)生選擇性地讀

整本書閱讀，特別是名著閱讀，學(xué)生并不是都?xì)g迎的。時空距離、語言障礙、卷帙浩繁，都給學(xué)生的閱讀帶來了不少困難。讀整本書，學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，讀到什么程度，怎樣評判閱讀效果，語文教師不清楚，學(xué)生更是不明白。再則，義務(wù)教育階段的學(xué)生，文學(xué)閱讀水平參差不齊，很大部分學(xué)生甚至讀不懂《西游記》。在這樣的情況下，教師在要求學(xué)生閱讀整本書時，一定要差別對待，要允許學(xué)生的閱讀習(xí)慣差別和閱讀方法差別。一定要允許學(xué)生選擇性地讀整本書。

從初中語文教材所推薦的十二部名著看，有選擇性地讀是可行的。有的名著，學(xué)生可以讀得細(xì)一些，有些難懂的，學(xué)生可以讀得粗一些。剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生覺得《西游記》難讀，特別是文白夾雜的語言讓學(xué)生讀起來很吃力?？峙轮挥羞B滾帶爬地讀。那可不可以讓學(xué)生在100回中選擇性地讀呢？學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，閱讀任務(wù)相對較輕，讀起來就輕松愉快，就不會為了閱讀而閱讀。再則，許多名著的閱讀，需要學(xué)生一輩子的時間和經(jīng)歷，每讀一次都有不同的發(fā)現(xiàn)，都有自己的收獲。因此，在學(xué)生第一次閱讀時，為什么不可以讓學(xué)生讀得輕松一些？如果有人想讓學(xué)生一次性地讀懂經(jīng)典，無異于癡人說夢。哪怕就是感覺語言障礙幾乎沒有的《朝花夕拾》，也應(yīng)該讓學(xué)生選擇性地讀?！冻ㄏκ啊分薪^大多數(shù)篇目的故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡?？婶斞傅奈恼?，往往在故事背后隱藏有深蘊(yùn)的情感，而這樣的情感，對初一學(xué)生而言，是難以理解的。比如《狗·貓·鼠》，學(xué)生讀了之后，如果不看其他解讀資料，會是一頭霧水，甚至有的老師都喊讀不懂。像這樣的現(xiàn)實(shí)，教師就要靈活地采取閱讀策略，允許學(xué)生自由選擇地閱讀。今天感到難懂的篇目，留到今后去讀，為何不可以呢？待學(xué)生人生閱歷、生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)等厚實(shí)一些后，也許就會無師自通。

有選擇性地讀，是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。特別是在義務(wù)教育階段的初中學(xué)生，學(xué)生閱讀整本書的基礎(chǔ)千差萬別，學(xué)生個人的閱讀圖式參差不齊，學(xué)生的語言文學(xué)基礎(chǔ)也不一樣。這樣背景下的整本書閱讀，會帶給學(xué)生讀整本書許多困難。為了鼓勵學(xué)生多讀書，多讀整本書，必須允許學(xué)生有選擇性地讀書。不尊重學(xué)生的個體差異，用一個要求去指導(dǎo)所有學(xué)生的閱讀，就會打擊部分學(xué)生的閱讀積極性。

讀整本書，一個語文課程改革的重要舉措，一個落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑，一個引領(lǐng)新時代讀書風(fēng)尚的重要辦法。在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域很熱，引起了社會和家長的關(guān)注。但要迅速改變當(dāng)下讀整本書教學(xué)中內(nèi)冷外熱的尷尬現(xiàn)狀，要讓語文教師們明白讀整本書要到哪兒去，怎樣去那兒，學(xué)生怎樣讀，讀到什么程度，值得研究的問題太多。困境的突圍，沒有想象的那么簡單，閱讀的興趣怎樣持續(xù)，適合每個學(xué)生的閱讀方法在哪里，學(xué)生真正的收獲怎樣表達(dá)，怎樣保證每個學(xué)生都樂意讀，諸如此類的問題，語文教師們在探索，在尋找，但目前似乎沒有圓滿的答案。

[作者通聯(lián)：重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué)]