漆翠芳

《驛路梨花》圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開，歌頌了助人為樂(lè)的高尚品德。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種品德呢？問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展的過(guò)程。

所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題需要教師精心設(shè)計(jì)。教學(xué)中，為理清“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”，筆者先請(qǐng)學(xué)生讀1～8自然段，其他學(xué)生思考：“我們是在什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？”這個(gè)問(wèn)題比較容易，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書就能解決，但這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生默讀9～11自然段，思考課文是怎樣描寫小茅屋的。通過(guò)閱讀，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。

所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題不能過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”時(shí)，就提問(wèn)“本文為何以《驛路梨花》為題，有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手。教學(xué)中，筆者提出了如下問(wèn)題：①小茅屋的主人是誰(shuí)？（由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)興趣極高，但答案過(guò)于膚淺，有的說(shuō)是“瑤族老人”，有的說(shuō)是“梨花姑娘”，有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”，還有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。筆者請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō)，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。）②圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫了幾次誤會(huì)，這樣寫有什么好處？③文章為何用《驛路梨花》為題，而不以《小茅屋的主人》為題？問(wèn)題由淺入深，漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。

（作者單位：潛江市教師繼續(xù)教育中心）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉