鐘道秀

“語文主題學習”強調教師在課堂上的角色轉換——由知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者和引導者，讓學生真正成為課堂上的主人。

自主學習抓“主題”?！罢Z文主題學習”是緊扣閱讀主題，以高效課堂、學生自主學習為特征的學習過程。為了促進學生和文本的情感交流，讓同“主題”文本的匯聚給學生強有力的情感沖擊，喚醒學生的認知，筆者采取單元整合的方式讓學生自主學習，獨立尋找單元的主題思想，體現(xiàn)以學生為主的教學理念。比如，在教學六年級上冊第八單元時，筆者首先給學生充足的時間進行課前預習，除弄懂本單元生字詞外，還讓他們通過自主學習認識魯迅先生，鼓勵他們通讀單元課文，圈點描寫魯迅先生的關鍵詞句，并進行批注。課堂上，筆者讓學生結合自己的批注在小組內開展討論、交流。接著，筆者請小組代表匯報自主學習時從單元課文里捕捉到的主題思想。為了讓學生認識一個更加真實、豐滿、生動的魯迅，筆者又讓學生拓展閱讀“語文主題學習”系列圖書中的《我的伯父魯迅先生》等文本來深化主題。

輕松引導教方法。語文是學生“學”出來的，而不是教師“講”出來的，“語文主題學習”就充分體現(xiàn)了這一點。教師在講課文時不能求全求細，要重視學習方法的引領。比如，六年級下冊第一單元的語文要素是“讓學生分清內容的主次”和“體會作者是如何詳寫主要部分的”，筆者采取一篇帶多篇、單篇引群文的教學形式，在精講《北京的春節(jié)》前給學生布置了兩個問題：1.課文是按照怎樣的順序來寫北京春節(jié)的？2.文章有詳有略，詳寫了哪幾個時間點？是如何詳寫主要部分的？設置這兩個問題主要是為后面的學法遷移做準備。課堂教學時，筆者首先讓學生回答課前問題，再予以解讀，學生自然就領悟到了課文的重點。在此基礎上，筆者讓學生用掌握的表達方法去領悟單元內的其他課文。在講完本單元所有課文后，筆者從主題圖書中找出與本單元相似的若干文章進行閱讀，體會文章的表達方法，以此來鞏固并拓展課堂所學。

潛心閱讀促進步。閱讀是語文教學的生命，只有通過大量的閱讀積累，學生才會有語文能力的提升，這恰恰是“語文主題學習”的精髓。教學中，筆者經常鼓勵學生潛下心來讀書，養(yǎng)成閱讀積累的好習慣，并讓學生自備一本“閱讀積累手冊”，要求每讀一篇文章都要做好旁批，將好詞、好句、好段摘抄在“閱讀積累手冊”中，每周進行一次摘抄評價和讀書交流。久而久之，學生的文化積淀、文學鑒賞能力和語文素養(yǎng)都得到了提升。

“語文主題學習”強調主題閱讀，倡導方法引領，鼓勵大量閱讀。在教學實踐中，如果教師和學生都能落實這些要求，學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)一定能有較大的提升。

（作者單位：洪湖市第二小學）