柯三毛 戴學(xué)偉

武穴市教科院為提升新教師的文本解讀能力、重構(gòu)教材能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力，特舉辦了新上崗教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)。結(jié)合本次比賽活動(dòng)，筆者談一些思考和建議。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它必須體現(xiàn)兩個(gè)基本原則：其一，必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟;其二，要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)上課例比比皆是，但是，這些課例畢竟是“別人”的，我們不能“拿來”了事。做一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的“創(chuàng)造者”，就必須以教材為主，認(rèn)真解讀教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書，分析教育對(duì)象，尋找教學(xué)突破口，以此確定教學(xué)設(shè)計(jì)，決不能做一個(gè)“搬運(yùn)工”式的教師。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的工程。構(gòu)成這一工程的要素有教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等。

就“教材分析”而言，教師必須明確本課在單元知識(shí)體系中的地位和作用，教材中的人文要素和語用要素是什么;就“教學(xué)目標(biāo)”而言，必須涵蓋知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度。教學(xué)行為的主體是學(xué)生，判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)是學(xué)生的進(jìn)步與否，而不是教師是否完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)暴露出許多問題：有的設(shè)計(jì)缺乏重要的設(shè)計(jì)要素，如無主標(biāo)題、無教材解讀、無“拓展延伸”;有的備課要素俱全，但是內(nèi)部環(huán)節(jié)銜接欠妥;更有甚者，有教師將教學(xué)設(shè)計(jì)寫成了“說課稿”。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)課堂教學(xué)模式，“設(shè)計(jì)”和“模式”是教學(xué)思想、教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的逐次展開，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)依次呈現(xiàn)，學(xué)生的語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、文化傳承等核心素養(yǎng)必須得到訓(xùn)練和落實(shí)。在我們的課堂上，不僅要讓訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練過程有梯度，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程有梯度。

語文課教學(xué)以閱讀為主。小學(xué)階段更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”。從“讀”的方式來看，低學(xué)段以“朗讀”為主，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀出感情;中、高學(xué)段以“默讀”“速讀”“猜讀”“跳讀”為主，除了要求讀通、讀順之外，更強(qiáng)調(diào)“讀”的速度、質(zhì)量，如果教師不關(guān)注這些，就很難設(shè)計(jì)出符合學(xué)段的課例來。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須有足夠的廣度和深度。部編版教材的一個(gè)核心理念就是倡導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，如何將“閱讀的種子”種在學(xué)生的心靈上？這就少不了“拓展與延伸”。時(shí)至今日，有些教師還是不能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，課堂上“精耕細(xì)作”“喋喋不休”，以自己“不知疲倦”的講解代替學(xué)生的思考和體悟，學(xué)生的知識(shí)不是自然生成的，而是靠灌輸?shù)玫降模@樣的教學(xué)效果是不會(huì)長(zhǎng)久的。語文課該向哪里“拓展”和“延伸”呢？筆者認(rèn)為，有兩個(gè)基本方向：一是“讀”的訓(xùn)練，即以“一篇帶多篇”，讓學(xué)生保持持久的閱讀動(dòng)力，用課內(nèi)“所得”解決課外閱讀問題，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的目的;二是隨堂練筆，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，即借助本節(jié)課所講的教材文本，讓學(xué)生去仿寫。這兩個(gè)方向也正是“語文主題學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

上好一節(jié)“好課”，必須從好的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，如此，語文教學(xué)之路才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者單位：柯三毛，武穴市教育科學(xué)研究院;戴學(xué)偉，武穴市花橋鎮(zhèn)花橋小學(xué)）