方芳

在寫作教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出有文采的作文？本期，我們選擇了三篇文章，分別從借鑒教材、升格表達、錘煉語句角度進行了課堂寫作教學(xué)的引導(dǎo)。

語文是一門學(xué)習(xí)并運用語言文字的綜合性、實踐性課程。引導(dǎo)學(xué)生正確理解、運用祖國的語言文字，是語文學(xué)科的基本任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運用語言文字呢？筆者認為，借鑒課本語言表達有事半功倍之效。

一、參照課文仿寫，讓語言運用更準確

小學(xué)生正處在語言習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在課堂教學(xué)中，教師要借助課文的語言表達，引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解、借鑒并正確地運用語言。？

在講授二年級課文《開滿鮮花的小路》后，為了讓學(xué)生借鑒文中的語言表達，筆者特意把課后仿寫練習(xí)作為教學(xué)重點：

讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說。

（1）門前開著一大片五顏六色的鮮花。

（2）房子旁邊____________________。

筆者先讓學(xué)生反復(fù)朗讀例句，再讓學(xué)生同桌討論：“你能從‘一大片‘五顏六色兩個詞中感受到什么？”經(jīng)過討論，大多數(shù)學(xué)生能答出“我從‘一大片中感受到‘鮮花數(shù)量很多和我從‘五顏六色中感受到‘鮮花顏色很多”之類的答案。筆者趁機讓學(xué)生觀察文中的插圖，要求學(xué)生將例句與圖片情境結(jié)合起來，形象直觀地感受“鮮花數(shù)量很多”和“鮮花顏色很多”，這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生直觀分析語言表達和運用，同時把課文規(guī)范的語言“復(fù)制”到學(xué)生的心中。

在此基礎(chǔ)上，筆者才讓學(xué)生進入仿說環(huán)節(jié)，一名學(xué)生說“房子旁邊有一大片很綠很綠的樹”，筆者首先肯定了“很綠很綠”抓住了樹的顏色，但是缺少語言美感，便引導(dǎo)學(xué)生回憶表示顏色的詞語：“描寫‘很綠很綠的詞語有哪些？”有學(xué)生搶答“深綠”“碧綠”“翠綠”，筆者接著提問：“除了樹有‘很綠的特點外，還有哪些植物也是‘很綠的呢。學(xué)生紛紛回答“菜園”“草坪”“湖水”。弄清了這些，筆者再次引導(dǎo)：“我們可以仿寫綠色的東西，也可以仿寫其他顏色的東西啊，你還能想到什么顏色的什么東西呢？”教室里沸騰起來，學(xué)生交頭接耳，一會兒，有學(xué)生搶答“雪白雪白的棉花”“花花綠綠的糖果”“五光十色的霓虹燈”。筆者再次引導(dǎo)：“大家再看看例句，例句前面說是在‘房子旁邊，那‘糖果能在‘房子旁邊嗎？”其他學(xué)生大笑起來。這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生很快就理解了仿句的要領(lǐng)：既要在句式上一致，也要符合現(xiàn)實生活。于是就有了“房子旁邊有一大片碧綠碧綠的樹”“房子旁邊有一大片青綠青綠的菜園”“房子旁邊有一大片翠綠翠綠的草地”等仿句。

小學(xué)生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，規(guī)范語言習(xí)慣的養(yǎng)成是語文教學(xué)的重點。教師在課堂上即時評價、糾正學(xué)生表達中的不當(dāng)之處，逐字逐句地指出學(xué)生表達中的問題，可以引導(dǎo)他們規(guī)范、完整、通順地表達。下面是筆者執(zhí)教二年級寫話教學(xué)的片段：

生：我的好朋友是一位大哥哥，他是我們家鄰居，他叫徐駿寶。

師：能把這三句話合成一句嗎？

生：我的好朋友徐駿寶是鄰居家的大哥哥。

師：很好，接著說。

生：他比我高，我“打起”他的鼻子。

師：“打起”是方言，也就是說你的身高剛好到他鼻子的位置。

生：是的。他的個頭比我高，我的身高剛好到他鼻子的位置。我們經(jīng)常在一起玩，放風(fēng)箏、拍籃球、拍足球。我們一直都是好朋友。

師：籃球、足球都不是用“拍”的，要換個表示動作的詞。

生：打籃球、踢足球。

小學(xué)生思維還不成熟，遣詞造句總會出現(xiàn)各種問題，教師及時指出并指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生正確用詞、通順連貫地寫句子，對學(xué)生語言習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

二、借鑒課文表達，讓語言表達更具體

用課文語言去規(guī)范學(xué)生的語言，是語文教學(xué)最基本、也是最重要的工作。

講完三年級《趙州橋》之后，筆者出示幾幅云朵圖片，要求學(xué)生根據(jù)描寫趙州橋美觀的語句仿寫：天上的白云千姿百態(tài)，變化多端。有的???? ，有的???? ，還有的???? 。學(xué)生很快寫出了這樣的句子：有的像一頭大象，有的像兩只小猴，還有的像個大妖怪。

筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只寫了前半句，寫出了云的形狀，沒能寫出云的具體形態(tài)，語言表述不完整。于是提醒學(xué)生：“再次朗讀課文，比較一下，仿句與文中句子哪里不一樣？”學(xué)生閱讀后又進行小組討論，發(fā)現(xiàn)文段寫出了龍各種各樣的動作、形態(tài)，而自己只寫出了云朵“像什么”，而沒寫出這些動物的樣子，寫出來的都是“半頭話”。明確了這些，再讓學(xué)生修改，學(xué)生就寫具體了：有的像一頭大象，正揚起鼻子向上噴水;有的像兩只小猴，面對面蹲坐著;還有的像妖怪，露出尖尖的牙齒，張牙舞爪地向前撲去。

通過這個案例，筆者認為：充分發(fā)揮課文語言的“例子”功能，引導(dǎo)學(xué)生通過對照辨析，具體感知自己的語言與課文語言的差異，學(xué)生有了課文語言的痕跡，能夠自然地運用到自己的語言表達之中，讓表達更加具體生動。

三、模仿課文表達技巧，讓語言表達更靈動

在開展語言實踐活動時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明白課文“怎么寫”，但運用時往往只是生搬硬套，停留在語言表達的淺層。所以，教師應(yīng)及時為學(xué)生提供支架，鋪路搭橋，讓學(xué)生的語言表達進入更高的層級。

六年級《臘八粥》的課后小練筆要求學(xué)生仿照課文第1自然段寫一種喜愛的食物。筆者先讓學(xué)生仿寫，有學(xué)生這樣寫道：“無論是剛上小學(xué)的小孩，還是上了初中的大孩子，年紀大了的老孩子，他們都喜歡吃蘋果。蘋果的表面紅彤彤的，一咬汁都是甜的，吃起來香甜可口，大家都愛吃?！?/p>

從這個仿句中可以看出，學(xué)生明白句子由果到因的邏輯順序，但列舉的人物不夠典型，語言生硬、單調(diào)，語義重復(fù)，甚至不合邏輯。于是筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓典型人物。讓學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么樣的人覺得蘋果最香甜呢？并完成填空：（?? ）的小孩子、（?? ）的青年人、（? ）的老年人。學(xué)生填完后，筆者再次引導(dǎo)：小孩子在什么時候覺得蘋果最好吃？什么樣的青年人、什么樣的老年人喜歡吃蘋果呢？學(xué)生七嘴八舌地說“郊游的小孩子”“想瘦身的青年人”“渴望健康的老年人”……其次，引導(dǎo)學(xué)生變換句式：“不同句式表達的情感程度不同?！麄兌枷矚g吃蘋果這句話怎么表達才能讓感情更強呢？”通過交流，學(xué)生都認為運用反問句式會使表達的感情更強烈。蘋果惹人喜愛的原因有很多，如果一條一條地寫出來，句子難免單調(diào)，筆者便讓學(xué)生試著用文中關(guān)聯(lián)詞“單是……更何況……”來銜接仿寫，學(xué)生交流修改之后，就有了這樣的語段：

愛郊游的小孩子，想瘦身的小姑娘，渴望健康的老年人，誰不喜歡吃蘋果呢？單看蘋果那紅彤彤、胖嘟嘟的樣子，就格外惹人喜愛，更何況它那脆生生的果肉和酸酸甜甜的果汁呢！

對小學(xué)生進行語言訓(xùn)練時，要結(jié)合小學(xué)生的年齡和認知特點，不能貪多求全，盡量不要離開課本，這既是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的應(yīng)有之義，也是最便捷、最有效的途徑。

（作者單位：老河口市教研室）