張世華

普通高中語文必修2中的《故都的秋》描繪了故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)?！扒濉薄办o”本是景物的特點(diǎn)，而“悲涼”卻是人的心情特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，如何將人的心情特點(diǎn)與景物特點(diǎn)融合為一呢？筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的。

緊扣景物修飾語，從修飾語中感受“悲涼”。作者寫故都之秋，精選了“清晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬殘鳴”“雨后話秋”“北國秋果”五幅畫面。這些畫面很好地表現(xiàn)了故都之秋“清”和“靜”的特點(diǎn)，但“悲涼”一詞卻沒著落。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生將五幅畫面中的秋景一一列舉出來：房屋、天色、日光、牽牛花、槐樹、秋草、蟬聲、秋雨、秋果等。學(xué)生列舉之后，筆者提問：“你從這些景物中感受到了什么？”大多數(shù)學(xué)生能答出“感受到故都之秋清和靜的特點(diǎn)”，只有少數(shù)學(xué)生能答出“感受到故都之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)”。筆者請(qǐng)這些學(xué)生回答“如何有悲涼之感”時(shí)，這部分學(xué)生只能從中心句出發(fā)回答：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

鑒于此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從這些景物的限制語或修飾語中去尋找答案，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者選取的景物都附加了一定的限制語或修飾語：“房屋”是“破”屋，“天色”是“很高很高的碧綠的”，“日光”是“一絲一絲漏下來的”，“牽?；ā遍L在“破壁腰中”，“秋草”是“疏疏落落的尖細(xì)且長的”，“槐樹”的葉子已經(jīng)落下來了，“蟬聲”是“衰弱的殘聲”、“秋雨”是“息列索落的”。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生理解這些限制語或修飾語：“這些限制語或修飾語給你帶來什么樣的感受？”有學(xué)生答“悲涼”，有學(xué)生答“凄涼”，有學(xué)生答“傷感”，也有學(xué)生答“落寞、憂傷”。筆者趁機(jī)指出：“這些限制語或修飾語既是對(duì)故都秋景的限制與修飾，也是作者心境在故都秋景中的折射，一切景語皆情語，同樣地，恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗普Z或修飾語也是作者情感表達(dá)的一種方式，這些限制語或修飾語正好表達(dá)了作者的心緒，這種心緒遷移到景物中，自然也就成了景物的特點(diǎn)?！睂W(xué)生恍然大悟，不僅理解了故都景物“悲涼”的原因，也掌握了景物描寫中限制語或修飾語對(duì)表情達(dá)意的作用。

知人論世，使“悲涼”更具體。無論是詩歌鑒賞，還是散文理解，知人論世都是很好的理解方法。

為了讓學(xué)生更容易把握故都之景“悲涼”的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找作者的生平簡介，從中挖掘作者在贊美故都的文章中出現(xiàn)“悲涼”一詞的原因。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)查找，小組整合，學(xué)生對(duì)作者郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷有了一個(gè)大致的了解：20世紀(jì)的30年代，中國大地連年內(nèi)戰(zhàn)，民生凋敝，讀書人也衣食無著，居無定所，為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，常年在異鄉(xiāng)漂泊，飽受人間的愁苦與辛酸。筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)：“作者的經(jīng)歷是辛酸的，也是痛苦的，更是凄涼的，能不‘悲傷‘傷感嗎？既然作者經(jīng)歷充滿了‘悲涼之感，那么，在他的作品中，就不免會(huì)留下一些痕跡?！苯?jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生立即反應(yīng)過來：“是啊，一個(gè)人的社會(huì)生活和人生經(jīng)歷充滿了‘悲涼感受，他的作品中肯定會(huì)或多或少地留下一些印跡?！惫P者相機(jī)指出：“作者筆下的‘悲涼不僅寫出了故都景物的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了作者觀賞故都景物的心態(tài)，更表達(dá)了自己的人生感受。這就是散文的魅力。”

最后，筆者又補(bǔ)充了20世紀(jì)30年代散文作家共同的寫作傾向：借景物描寫抒發(fā)自己的某種人生感受，朱自清在《荷塘月色》中表達(dá)自己的淡淡哀愁就是一個(gè)明顯的佐證。弄懂了這些，學(xué)生就很容易理解故都之秋景物“悲涼”的原因了。

（作者單位：襄陽市南漳縣第二高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒