【摘要】語(yǔ)文課堂重視聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生咬住精彩語(yǔ)言，通過(guò)最基本的方法，或誦讀，或賞析，或訓(xùn)練，挖掘文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，從而深刻理解文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展自身的語(yǔ)言和語(yǔ)文能力。

課堂上，不僅要重視發(fā)現(xiàn)課文中優(yōu)美語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中語(yǔ)言資源的價(jià)值，而且要通過(guò)一些最基本的做法和醞釀巧妙的方法，或誦讀，或賞析，或訓(xùn)練。

一、誦讀品味法

許多文句的文字美、意境美、韻律音調(diào)美、表現(xiàn)美，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，才能品出語(yǔ)感?？梢杂描b別、替換、反問(wèn)等方法與誦讀結(jié)合進(jìn)行品味。譬如《吳松道中》一句“鳥(niǎo)避征帆卻，魚驚蕩槳跳?！贝司霸谠?shī)人筆下不事雕琢，淺近自然，在我們讀者面前才可見(jiàn)形象生動(dòng)之味。

課堂上，教師立足文本，使美讀與品味語(yǔ)言有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生從文本中的重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞出發(fā)，注重對(duì)這些字詞的品讀、揣摩與推敲，挖掘出整篇文本的意蘊(yùn)，就能夠在課堂上激活學(xué)生的思維，使他們的情感處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，走入文本的深處，從而創(chuàng)造出真正有“語(yǔ)文味”的有效課堂。

二、賞析審美法

在閱讀課文中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，對(duì)其中一些成功運(yùn)用語(yǔ)言的詞句和語(yǔ)段，進(jìn)行分析鑒賞，體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之精妙，這樣不僅能加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，而且能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，這種語(yǔ)言意識(shí)對(duì)學(xué)生無(wú)論是提高素養(yǎng)還是高考增分都是有益的。

你試想想，秋收過(guò)后，河流邊三五人家會(huì)聚在一個(gè)小村子里，門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹(shù)枝槎丫的雜木樹(shù)林;在這樣一幅農(nóng)村秋景圖上，再撒上一層細(xì)得同粉似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說(shuō)夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。

這段文字三美，可以從三個(gè)角度提示學(xué)生進(jìn)行賞析。首先是色彩美。雨是白的，背景是淡黑色，小船的篷是烏黑的，天邊的云是紅黃的，燈光是朦朧的月暈色，巧妙的構(gòu)成一幅鄉(xiāng)村水墨畫，渲染著嫻雅的氛圍。其次是景物美。長(zhǎng)橋、遠(yuǎn)阜、雜木、樹(shù)林、烏篷小船、喧嘩的賓客、朦朧的燈光，烘突出安靜嫻雅的氛圍。再次是動(dòng)詞美。如“泊”字寫出小船的安閑。

三、點(diǎn)評(píng)批注法

點(diǎn)評(píng)批注是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀方法，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)評(píng)批注的形式，評(píng)賞玩味語(yǔ)言資源。用簡(jiǎn)練書面語(yǔ)或符號(hào)在文章旁做注釋、寫評(píng)語(yǔ)、留標(biāo)記，記錄自己讀書聯(lián)想感悟。加深學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言感悟及學(xué)用體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。

《荷花淀》的一段：

“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”

批注——知道前兩位的話不能“自圓其說(shuō)”，只好另想辦法，搬出“婆婆”做理由，最后還不忘加一句“有什么看頭??！”表白自己，頗有“此地?zé)o銀三百兩”的味道。

作者就是通過(guò)這樣生活化的人物語(yǔ)言，含蓄而又委婉地表達(dá)了婦女思念丈夫但又不便明說(shuō)的復(fù)雜內(nèi)心。

四、推敲比較法

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)反復(fù)比較推敲，在比較中鑒別文字、詞語(yǔ)境界的高下。比較出詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)的不同，思考其中不同的意義。比如類比品味，就是將某一類的語(yǔ)言材料歸類進(jìn)行鑒賞品味。

例1：此情不可道，此別何時(shí)遇。望望不見(jiàn)君，連山起煙霧。

例2：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

例1、例2都是送別詩(shī)中的千古佳句，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例1突出一個(gè)“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例2則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見(jiàn)孟浩然乘坐的船沿長(zhǎng)江東去，一直消失在天邊，但卻不見(jiàn)一個(gè)“望”字。其奧妙之處在于沒(méi)有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。

五、設(shè)題練習(xí)法

只要是有利于學(xué)生語(yǔ)言感悟、文本解讀的，盡可能去安排，譬如：

1.指向性詞語(yǔ)的品味。品味詞語(yǔ)的語(yǔ)意內(nèi)在邏輯之美;

2.要求學(xué)生仿課文中的詞語(yǔ)使用，圍繞中心造句或?qū)懸欢卧?

3.安排定量成語(yǔ)定寫有一定中心思想的語(yǔ)段;

4.選擇有表現(xiàn)力的古詩(shī)詞給學(xué)生誦讀后表達(dá)想象性的描述內(nèi)容;

5.提問(wèn)文本中某個(gè)字詞或句子可否替換，好在哪里。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言反復(fù)咀嚼、深入品味，從而感悟語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，即要咀嚼出“語(yǔ)文味”。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能自如地駕馭語(yǔ)言文字，有效地與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

作者簡(jiǎn)介：孫義兵，男，高郵人。中共黨員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，揚(yáng)州市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇省高郵市人民政府督學(xué)。致力于作文原生態(tài)教學(xué)研究和散文閱讀“三步法”探究。首創(chuàng)雙班制班級(jí)管理，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)和民主管理，取得優(yōu)異效果。先后于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文天地》等刊物撰寫發(fā)表論文幾十篇。理念：教師職業(yè)幸福要高于追求優(yōu)秀，教育就是師生的共同成長(zhǎng)。