余霞

多文本閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種創(chuàng)新性的實(shí)踐，并沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。在當(dāng)下的課堂教學(xué)模式下如何正確、高效地組織好多文本閱讀就顯得極其重要和急切。結(jié)合十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要正確選擇和組建閱讀教學(xué)內(nèi)容需要充分考慮以下幾個(gè)方面。

首先，多文本閱讀教學(xué)文本的選擇和組建，需要注意文本選擇的針對(duì)性。而要做到文本選擇的針對(duì)性，一是要關(guān)注學(xué)情，把握閱讀對(duì)象特點(diǎn)，充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平，閱讀期待等，選擇學(xué)生感興趣的、切身需求的、符合學(xué)生實(shí)際接受能力和心理發(fā)展點(diǎn)的閱讀文本，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二是要密切關(guān)注教情和考情，在多文本的選擇和組建之前，教師需要深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)、考試大綱，教材及歷年的高考試題，圍繞教學(xué)目標(biāo)和考試要求，選擇符合要求和有價(jià)值的話題組建多文本閱讀材料，這樣才能讓教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所得。

其次，多文本閱讀教學(xué)文本的選擇和組建，需要注意多文本之間的關(guān)聯(lián)性。所謂多文本閱讀教學(xué)，就是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。因此，教師在文本的選擇和組建時(shí)，要特別注重文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同一個(gè)人或同一類人，可以是同一類題材或體裁，或同一熱點(diǎn)討論話題，或是同一思想內(nèi)容，還可以是同一表現(xiàn)手法，或同一語(yǔ)言特色等。只有在多文本之間建立起這種有機(jī)聯(lián)系，才能培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維，比較閱讀思維。在課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞文本之間的聯(lián)系點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、比較、分析，最終促使學(xué)生通過(guò)積極地思考，具體地研習(xí)，合作探究等方式，快速、高效地完成閱讀任務(wù)，從根本上逐步提高學(xué)生的閱讀能力、概括能力和邏輯分析能力。

第三，多文本閱讀教學(xué)文本的選擇和組建，還要注意文本選擇的廣泛性。組織多文本閱讀教學(xué)的根本目的是擴(kuò)大學(xué)生閱讀的面，增加學(xué)生的閱讀量。因此，在多文本的選擇和組建時(shí)可兼顧不同作者、不同的時(shí)代、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表達(dá)形式、不同體裁，將課內(nèi)文本與課外文本相結(jié)合，將中國(guó)作品與外國(guó)作品相結(jié)合，將現(xiàn)代作品與古代作品相結(jié)合，將涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、傳記、新聞、通訊、評(píng)論、戲劇等不同內(nèi)容的文本相結(jié)合。只有注重文本選擇的多樣性和豐富性，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀品味。

最后，多文本閱讀教學(xué)文本的選擇和組建，還要注意文本的可讀性和實(shí)用性。多文本閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，任何教學(xué)效果良好的課堂，都要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多文本閱讀教學(xué)中，要達(dá)到這一目的，教師策略性地引導(dǎo)固不可缺，但文本本身的魅力亦不可缺。因此，在文本的選擇時(shí)，優(yōu)先選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有可讀性和實(shí)用性的文本，這樣可以更容易滿足學(xué)生的閱讀期待，更容易得到學(xué)生的青睞。

總之，多文本閱讀教學(xué)中文本的選擇和組建，絕不是多個(gè)文本簡(jiǎn)單地堆砌和羅列，而是需要教師必須具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，秉承一種科學(xué)的精神，擁有教學(xué)為育人的情懷，持有認(rèn)真的工作態(tài)度去精心選擇，才能合理組建。