(西華師范大學(xué)，四川 南充 637009)

“三重六環(huán)”教學(xué)模式中“三重”是指“重情感與動(dòng)力，重意識(shí)與方法，重環(huán)境與品位”；“六環(huán)”則是指課堂教學(xué)的六大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即“充分預(yù)習(xí)—深入探究—有的展示—高效點(diǎn)評(píng)—逗硬訓(xùn)練—清晰再現(xiàn)”[1]。其核心是“給學(xué)生以尊重、以信任、以激勵(lì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去收獲、去成長(zhǎng)”[1]。以“三重”為引領(lǐng)，“六環(huán)”為實(shí)踐，推動(dòng)課堂教學(xué)高效化、層次化、步驟化。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在“三重六環(huán)”教學(xué)模式中得以體現(xiàn)。

一、初中歷史“三重六環(huán)”教學(xué)模式

以(部編版)七年級(jí)(上冊(cè))第一課《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》為例進(jìn)行論述。

(一)充分預(yù)習(xí)

義務(wù)教育階段初中歷史課程安排為每周兩節(jié)正課，一節(jié)自習(xí)課。充分預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需占據(jù)一節(jié)課，若涉及查資料，學(xué)生還需要利用課余時(shí)間。在自主預(yù)習(xí)期間，學(xué)生需反復(fù)通讀教材，并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》，學(xué)生需重點(diǎn)預(yù)習(xí)北京人的特征(如外形特征、使用工具、社會(huì)組織、火的使用)，然后完成預(yù)習(xí)題，如北京人生活在距今約____年；____是迄今所知世界上內(nèi)涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址。

(二)深入探究

啟發(fā)學(xué)生要樹(shù)立終身教育思想，強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式中“深入探究”環(huán)節(jié)，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》中，首先，教師先呈現(xiàn)合作探究的問(wèn)題：(1) 請(qǐng)為大家講述一個(gè)關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)傳說(shuō)；(2)我國(guó)境內(nèi)有哪些主要的遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址，其中已知最早是哪一人類(lèi)遺址；(3) 元謀人作為我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類(lèi)，已有多少年的歷史？識(shí)別《我國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址的分布》圖，指出元謀人生活的地區(qū)；(4)請(qǐng)學(xué)生閱讀教材第一自然段，想一想，從這里你能獲取關(guān)于元謀人的哪些信息；(5)北京人的模樣和我們又有什么不同；(6)北京人制造和使用的生產(chǎn)工具。其次，教師將任務(wù)分配到每個(gè)小組，然后每個(gè)小組對(duì)分配的任務(wù)進(jìn)行討論。每小組設(shè)有記錄員與中心發(fā)言人。

(三)有的展示

“有的展示”是小組討論后所進(jìn)行的環(huán)節(jié)。由每小組中心發(fā)言人在全班進(jìn)行展示。中心發(fā)言人以“我代表第幾小組進(jìn)行發(fā)言，我們組認(rèn)為”開(kāi)始，然后展示小組討論成果。例如，學(xué)生回答探究問(wèn)題的第(3)題，會(huì)說(shuō)：“我代表第幾小組來(lái)進(jìn)行發(fā)言，我們組認(rèn)為距今170萬(wàn)年的元謀人是我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類(lèi)，它的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了祖國(guó)大地歷史的新篇章，使我國(guó)成為一個(gè)歷史悠久的世界文明古國(guó)。我的回答完畢，請(qǐng)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)?！?/p>

(四)高效點(diǎn)評(píng)

“高效點(diǎn)評(píng)”是“三重六環(huán)”的第四個(gè)環(huán)節(jié)，在小組發(fā)言人以“我的展示完畢，請(qǐng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)”后開(kāi)啟，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)引導(dǎo)作用?！案咝c(diǎn)評(píng)”給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的自信心，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)逗硬訓(xùn)練

“好記性不如爛筆頭”。學(xué)完一課后，教師用典型例題有針對(duì)性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。例如：(1)選擇題。對(duì)北京人用火的提法不正確的是( )。A．北京人會(huì)使用火，并能長(zhǎng)時(shí)間保存火種；B．北京人用火燒烤、御寒、照明等；C．學(xué)會(huì)用火是人類(lèi)進(jìn)化史的里程碑；D．北京人會(huì)人工取火。(2)填空題。1987年周口店____被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《世界遺產(chǎn)名錄》。(3)主觀題。如課堂時(shí)間緊張，更傾向于選取填空題或選擇題，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

(六)清晰再現(xiàn)

“清晰再現(xiàn)”為“三重六環(huán)”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，與回顧知識(shí)點(diǎn)相似，其作用也是鞏固知識(shí)。以快速瀏覽的方式，將知識(shí)點(diǎn)從頭到尾復(fù)習(xí)一遍。教師多選取知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行清晰再現(xiàn)，使知識(shí)更具有邏輯性。例如：

二、初中歷史“三重六環(huán)”教學(xué)模式的利與弊

“三重六環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行了不斷探索。其優(yōu)點(diǎn)如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、高效課堂、歷史教師專(zhuān)業(yè)化等，但歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種模式也存在很多不足之處。

(一)“三重六環(huán)”教學(xué)模式有利分析

1.推動(dòng)初中歷史教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

(1)推動(dòng)歷史教師加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式對(duì)歷史教師是一種挑戰(zhàn)，教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，必定先學(xué)習(xí)理論知識(shí)。然而，“三重六環(huán)”教學(xué)模式中本就含有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)習(xí)“三重六環(huán)”教學(xué)模式時(shí)，更需要閱讀《教育學(xué)》《教育研究方法》《中學(xué)歷史教學(xué)法》《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》《中國(guó)教育史》等書(shū)籍，甚至需鞏固《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，以便更好地掌握學(xué)生心理，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(2)推動(dòng)歷史教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)。“三重六環(huán)”教學(xué)模式是學(xué)生的課堂，教師起引導(dǎo)作用。教師必定會(huì)增加備課時(shí)間，查閱更多資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為“六環(huán)”環(huán)環(huán)相扣打下基礎(chǔ)?！傲h(huán)”中各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須掌握初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，分析學(xué)情，明確重難點(diǎn)，并且給出預(yù)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式是學(xué)生的課堂，教師必須重視和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、深入探究環(huán)節(jié)、清晰再現(xiàn)環(huán)節(jié)上要設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因關(guān)注點(diǎn)較多，因此教師會(huì)更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)推動(dòng)歷史教師打破學(xué)科界限，綜合性學(xué)習(xí)。聽(tīng)課是推動(dòng)教師成長(zhǎng)最有效的方法之一，每個(gè)學(xué)科的“三重六環(huán)”模式都有所不同，特別是主科目，“三重六環(huán)”模式的要求和方法多樣化，學(xué)校則會(huì)鼓勵(lì)教師跨科聽(tīng)課，以做到學(xué)科之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。每位教師教學(xué)風(fēng)格都有所不同，在不同教師教學(xué)中取其精華，不斷積累優(yōu)點(diǎn)，則會(huì)推動(dòng)歷史教師不斷進(jìn)步，特別是青年歷史教師。歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科本身與文學(xué)、地理、政治等學(xué)科相關(guān)。因此，在此教學(xué)模式下，歷史教師應(yīng)打破學(xué)科界限，多聽(tīng)其他科目課程，重視學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

(4)推動(dòng)歷史教師交給學(xué)生自學(xué)方法，進(jìn)行更多的課外指導(dǎo)。“三重六環(huán)”的主體——學(xué)生，需進(jìn)行課堂展示，因此會(huì)利用自習(xí)課充分預(yù)習(xí)。學(xué)生雖有“三重六環(huán)實(shí)操手冊(cè)”，但是其思考方向、搜索資料、制作課件、進(jìn)行展示、小組評(píng)價(jià)等都需要有教師進(jìn)行指導(dǎo)。特別是充分預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找出問(wèn)題所在。需要制作課件時(shí)，則需尋求教師的幫助與指導(dǎo)。

(5)推動(dòng)歷史教師重視科研工作。在一線(xiàn)教學(xué)中，越來(lái)越多的學(xué)校重視教育科學(xué)研究，“三重六環(huán)”教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，那么歷史教師將理論與教學(xué)結(jié)合時(shí)就應(yīng)該搜集教學(xué)實(shí)踐素材。可以先從微課題入手，研究“三重六環(huán)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，與組內(nèi)成員交流，探索適合本校本年級(jí)本班學(xué)生的“六環(huán)”，使六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)提升歷史教師的科研水平。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力

(1)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中生剛開(kāi)始接觸歷史，因此，一定要使他們對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式重視學(xué)生的自主性，把“鑰匙”交予學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而現(xiàn)在他們也開(kāi)始注重歷史教材中的課后活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、整理資料、小組合作制作PPT，然后進(jìn)行“有的展示”，同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。教師將基礎(chǔ)知識(shí)和生動(dòng)的史實(shí)相結(jié)合，多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而積極參與到課堂教學(xué)之中。

(2)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。“三重六環(huán)”中，“有的展示”環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，或者展示小組成果，這時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，且語(yǔ)言清晰、邏輯清楚地進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！坝械恼故尽杯h(huán)節(jié)給予學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生逐漸擺脫回答問(wèn)題的困擾，讓他們更主動(dòng)地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升自信心。

(3)提升學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)則顯得極其重要。初中歷史“三重六環(huán)”中特別強(qiáng)調(diào)“充分預(yù)習(xí)”，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生常進(jìn)行“充分預(yù)習(xí)”，久而久之就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。“三重六環(huán)”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行“有的展示”，課下搜集資料、整理分析資料以及制作課件，能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)“三重六環(huán)”教學(xué)模式弊端分析

1.教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，教學(xué)進(jìn)度較慢

“三重六環(huán)”教學(xué)模式實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“充分預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，“深入探究”環(huán)節(jié)學(xué)生很難掌控探究時(shí)間，“有的展示”環(huán)節(jié)也存在時(shí)間較長(zhǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，以至于接近期末時(shí)會(huì)出現(xiàn)趕課現(xiàn)象。因此，教師必須合理利用教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的環(huán)節(jié)而非將六個(gè)環(huán)節(jié)全部應(yīng)用于每節(jié)課中，要充分備課，促使每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣?！叭亓h(huán)”教學(xué)模式中必須具備“有的展示—高效點(diǎn)評(píng)—逗硬訓(xùn)練—清晰再現(xiàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，因此每個(gè)環(huán)節(jié)所分配的時(shí)間要合理，要將大部分時(shí)間用在“深入探究—有的展示—高效點(diǎn)評(píng)”方面，否則，當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)很難完成。

2.教師教學(xué)任務(wù)繁重

“三重六環(huán)”模式下教師備課時(shí)長(zhǎng)增加，課下不僅要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“充分預(yù)習(xí)”，在原課件的基礎(chǔ)上還需要制作“預(yù)習(xí)課件”，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣就加大了教師的工作量。在解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生制作課件，其任務(wù)量不斷加大。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，“三重六環(huán)”教學(xué)模式還需要一個(gè)過(guò)渡期與適應(yīng)期，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)會(huì)使他們產(chǎn)生排斥心理。

3.學(xué)生適應(yīng)期較長(zhǎng)

“三重六環(huán)”教學(xué)模式從預(yù)習(xí)到展示、點(diǎn)評(píng)，都有一套固定規(guī)范用語(yǔ)，例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)“我代表某小組進(jìn)行發(fā)言，我們的觀點(diǎn)是……”學(xué)生適應(yīng)該用語(yǔ)需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉以及教師不斷地指導(dǎo)，才能做到規(guī)范化。初中生個(gè)體差異較大，并不是每個(gè)學(xué)生運(yùn)用此模式都能做到語(yǔ)言表達(dá)清晰、有邏輯。語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生若想取得進(jìn)步，則花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。

任何教學(xué)模式都不是完美的，都是在不斷探索中逐漸走向完善。因此，“三重六環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中還需要進(jìn)行不斷實(shí)踐，使其日趨完善。