曾小翠

（韶關(guān)學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

教師職業(yè)認(rèn)同（professional identity）是教師從內(nèi)心深處接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［1］。教師職業(yè)認(rèn)同是教師選擇教師職業(yè)并愿意為之付出和努力的關(guān)鍵性因素。只有從內(nèi)心深處認(rèn)同教師這種職業(yè)，才能對學(xué)生和教育充滿熱愛，才能激情滿滿地付出，才能長期堅(jiān)守在立德樹人的教師崗位上。已有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度、教師職業(yè)倦怠以及教師的離職意向等有著密切的關(guān)系，并在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對待教育變革的態(tài)度，且對所教授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生重要的影響［2］。

初任教師是我國教師隊(duì)伍的新生力量，決定了我國教育未來發(fā)展的質(zhì)量。職業(yè)認(rèn)同是初任教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本動力，是提升初任教師職業(yè)幸福感和抵抗職業(yè)倦怠的重要因素。研究初任教師職業(yè)認(rèn)同，對于探明中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素和內(nèi)在機(jī)制具有重要理論意義，對于完善中小學(xué)教師招聘政策和在職中小學(xué)教師培訓(xùn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。從研究對象來看，已有關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中于在職教師群體，還有一部分集中到職前師范生群體，甚少關(guān)注處于中間地帶的初任教師群體。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查主要抽取廣東省S市初任教師，利用入職培訓(xùn)的機(jī)會，在培訓(xùn)課堂上，由班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語，并組織學(xué)員填寫，填寫完畢當(dāng)即回收。共發(fā)放問卷439份，經(jīng)過嚴(yán)格篩選，有效問卷352份，有效率80.2%。抽取樣本情況：男教師55人，女教師297人；20歲以下2人，21～25歲181人，26～30歲132人，31歲以上37人；師范專業(yè)畢業(yè)259人，非師范專業(yè)畢業(yè)93人；戶籍為本縣區(qū)的102人，戶籍為本市其他縣區(qū)的157人，戶籍為廣東省其他地市的65人，外省市的28人；已經(jīng)入職的218人；教師家庭的31人。

（二）調(diào)查工具

目前，國內(nèi)外開發(fā)了許多測量教師職業(yè)認(rèn)同的量表工具，比較有影響力的包括魏淑華、宋廣文等人、李曄、董英等人、李笑櫻、閆寒冰編制的量表。不同的研究者基于不同的理論和出發(fā)點(diǎn)，提出的教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)也存在明顯差異。鑒于魏淑華長期關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同這一領(lǐng)域，并且其開發(fā)的工具被其他研究者大量使用，本研究同樣采用魏淑華編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表》。該量表教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個維度構(gòu)成［3］。量表共包含18個題目，采用李克特五點(diǎn)積分法，得分越高，說明初任教師職業(yè)認(rèn)同感越高。

（三）量表的信效度

1.信度

該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.96，各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：職業(yè)價值觀0.95、角色價值觀0.92、職業(yè)歸屬感0.90、職業(yè)行為傾向0.95。因此，本量表的內(nèi)部一致性非常好，具有非常高的信度。

2.效度

首先，利用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與原量表結(jié)構(gòu)完全吻合，見表1。

表1 初任教師職業(yè)認(rèn)同量表探索性因素分析

其次，采用驗(yàn)證性因素分析對量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬 合 度 檢 驗(yàn)：χ2/df=3.83 ，IFI=0.95 ，CFI=0.95 ，RMSEA=0.90 ，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）初任教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

從整體來看，初任教師的職業(yè)認(rèn)同感比較高，均值為4.42，遠(yuǎn)高于5點(diǎn)計(jì)分的理論中值。李倩和王傳美對利用魏淑華編制量表開展的研究進(jìn)行元分析，調(diào)查對象的范圍涵蓋了全國23個省市自治區(qū)，樣本總量達(dá)到14 155人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國教師職業(yè)認(rèn)同的得分總體平均值為3.98，平均標(biāo)準(zhǔn)差為0.50［4］。通過與李倩和王傳美的研究對比可以看出，初任教師職業(yè)認(rèn)同感要高于全國中小學(xué)教師平均水平。盡管初任教師職業(yè)認(rèn)同水平整體較高，但是在具體維度上呈現(xiàn)出差異性，具體表現(xiàn)為：職業(yè)價值觀＞職業(yè)行為傾向＞職業(yè)認(rèn)同＞職業(yè)歸屬感＞角色價值觀，見表2。

表2 初任教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

（二）初任教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異

為了解不同性別初任教師的職業(yè)認(rèn)同是否存在差異，本研究對男性和女性教師在職業(yè)認(rèn)同感及四個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，不同性別的初任教師在職業(yè)認(rèn)同以及角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感方面并不存在顯著差異。但是，女性初任教師在職業(yè)認(rèn)同以及四個維度方面的均值得分均高于男性教師，見表3。

表3 初任教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異

（三）初任教師職業(yè)認(rèn)同的年齡差異

為考察年齡對教師職業(yè)認(rèn)同的影響，通過將四個年齡階段的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行單因素方差分析，由于20歲以下教師僅有2人，故將該組數(shù)據(jù)合并到21～25歲組別中。通過均值比較可以發(fā)現(xiàn)，初任教師的職業(yè)認(rèn)同和其他四個維度隨著年齡增加而增加。通過P值可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的初任教師職業(yè)認(rèn)同感之間差異并不顯著，見表4。

表4 初任教師職業(yè)認(rèn)同的年齡差異

（四）初任教師職業(yè)認(rèn)同的畢業(yè)類別差異

鑒于目前國家已經(jīng)允許非師范生從事教師職業(yè)，為探究初任教師是否師范畢業(yè)對職業(yè)認(rèn)同的影響，本研究的師范畢業(yè)教師和非師范畢業(yè)教師在職業(yè)認(rèn)同感及四個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：非師范畢業(yè)的初任教師的職業(yè)認(rèn)同及其四個維度表現(xiàn)要優(yōu)于師范專業(yè)畢業(yè)的初任教師，其中，職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感兩個方面的差異顯著，見表5。

表5 初任教師職業(yè)認(rèn)同的畢業(yè)類別差異

（五）初任教師職業(yè)認(rèn)同的工作狀態(tài)差異

本研究中的初任教師可以分為兩類，一類是已經(jīng)通過教師招聘程序獲得教師身份，但還沒正式上崗的教師；一類是已經(jīng)工作一年左右的教師。為了探究兩類教師的職業(yè)認(rèn)同差異，通過對已入職教師和未入職教師職業(yè)認(rèn)同感及其四個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除職業(yè)歸屬感維度以外，未入職的初任教師職業(yè)認(rèn)同要優(yōu)于已入職教師。其中，在角色價值觀和職業(yè)認(rèn)同感兩個方面表現(xiàn)差異顯著，見表6。

表6 初任教師職業(yè)認(rèn)同的工作狀態(tài)差異

（六）初任教師職業(yè)認(rèn)同家庭背景差異

為探究教師家庭背景是否對初任教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，本研究對出身教師家庭（即父母有一方從事教師職業(yè)即可）與出身非教師家庭的初任教師職業(yè)認(rèn)同感及其四個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：出身非教師家庭的初任教師在職業(yè)認(rèn)同及其四個維度表現(xiàn)均優(yōu)于出身教師家庭的初任教師，但這種差異并不顯著，見表7。

表7 初任教師職業(yè)認(rèn)同的家庭背景差異

（七）初任教師職業(yè)認(rèn)同籍貫差異

本研究中的初任教師籍貫以本市為主。為了探究教師籍貫對初任教師職業(yè)認(rèn)同及其四個維度的影響，本研究對戶籍為本縣區(qū)、本市其他縣區(qū)、廣東省其他地市、外省市四類初任教師職業(yè)認(rèn)同及其四個維度進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：籍貫為本縣區(qū)的初任教師職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)最好，其次是廣東省其他地市，再次是本市其他縣區(qū)，最后是外省市，但差異并不顯著，見表8。

表8 初任教師職業(yè)認(rèn)同籍貫差異

表8（續(xù)）

二、分析與討論

（一）初任教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任教師職業(yè)認(rèn)同感要高于全國教師平均值。一方面，大部分初任教師選擇教師職業(yè)是基于熱愛教育事業(yè)、喜歡教師職業(yè)。只有少部分是基于目前就業(yè)壓力大、教師工資待遇逐步提升、教師職業(yè)擁有寒暑假等現(xiàn)實(shí)考量。并且，初任教師在教師職業(yè)初期，大部分都會對未來充滿憧憬，都希望做一名受學(xué)生喜歡的教師。但是，初任教師職業(yè)認(rèn)同感高只是一種暫時狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中許多教師隨著教齡的逐年增加，職業(yè)倦怠感逐步升高，職業(yè)認(rèn)同感會逐步下降。因此，需要采取一定的措施激發(fā)和維持初任教師的職業(yè)認(rèn)同感。

具體維度上，初任教師的職業(yè)價值觀均值最高，而角色價值觀均值最低。這說明大部分初任教師認(rèn)可教師職業(yè)對于社會發(fā)展、人類、個體存在的巨大意義，但是具體到自身角色的價值認(rèn)同卻存在著許多問題。也就是說，初任教師高度認(rèn)可教師職業(yè)的價值，但并不完全認(rèn)可自身從事教師職業(yè)的價值。

（二）是否師范畢業(yè)對初任教師職業(yè)認(rèn)同影響顯著

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非師范專業(yè)畢業(yè)的初任教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及其四個維度均優(yōu)于師范專業(yè)畢業(yè)的初任教師。這一方面說明部分非師范生經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積淀，重新萌發(fā)了強(qiáng)烈的從事教師職業(yè)的意愿，也在一定程度上印證了國家拓寬教師來源渠道，實(shí)行教師資格證國家統(tǒng)考政策的正確性；另一方面也暴露出目前師范院校對師范生的職業(yè)認(rèn)同教育比較薄弱，沒有采取有效舉措提升師范生職業(yè)認(rèn)同感。

（三）是否入職對初任教師職業(yè)認(rèn)同影響顯著

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，除職業(yè)歸屬感外，未入職初任教師的職業(yè)認(rèn)同及其他三個維度均優(yōu)于已入職初任教師。比較容易理解的是，未入職初任教師尚未踏入工作崗位，因此職業(yè)歸屬感弱于已入職初任教師。值得注意的是，剛剛走上教師崗位一年多的初任教師職業(yè)認(rèn)同感就開始下降。這背后的原因是中小學(xué)校入職培訓(xùn)中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)能力，缺乏職業(yè)認(rèn)同感教育。此外，目前許多中小學(xué)校對初任教師過分“壓擔(dān)子”，既要擔(dān)任班主任，安排公開課，還要承擔(dān)學(xué)校部分行政工作，使得許多初任教師經(jīng)常處于“兩眼一睜，忙到天黑”的狀態(tài)，教師的生存狀態(tài)和工作環(huán)境與自己的心理預(yù)期存在巨大落差，最終導(dǎo)致了初任教師職業(yè)認(rèn)同感快速下降。

（四）性別、年齡、家庭背景、籍貫對初任教師職業(yè)認(rèn)同影響不顯著

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、家庭背景、籍貫四個因素對初任教師職業(yè)認(rèn)同及其四個維度影響并不顯著。也就是說，性別、年齡、家庭背景、籍貫對初任教師職業(yè)認(rèn)同影響不大。需要指出的是，由于本研究中的初任教師僅涉及到未上崗和上崗一年的教師，教師之間年齡跨度不大。此外，本研究僅限于家庭背景是否為教師職業(yè)，對于其他職業(yè)的家庭背景還有待進(jìn)一步研究。

三、對策與建議

從短期看，初任教師職業(yè)認(rèn)同直接影響能否“邁好步”“開好頭”，成為一名合格的新教師。從長遠(yuǎn)看，會影響初任教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。因此，提升初任教師職業(yè)認(rèn)同對于教師職業(yè)幸福感和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)均具有重要意義。初任教師職業(yè)認(rèn)同提升是內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。影響初任教師職業(yè)認(rèn)同的因素是多方面的，既包括初任教師個體內(nèi)在因素，也包括高校因素、中小學(xué)校因素、政府因素。因此，應(yīng)該從教師個體、高校、中小學(xué)校、教育行政部門四個方面提升初任教師職業(yè)認(rèn)同。

（一）個體：積極調(diào)適自我

有研究表明，中小學(xué)教師核心自我評價與職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)［5］。本研究也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對教師價值認(rèn)同感較高，但對自身教師價值認(rèn)同感比較低的現(xiàn)象。因此，提升中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同，首先要引導(dǎo)中小學(xué)教師積極調(diào)適自我，盡快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生身份”向“教師身份”過渡，樹立正確的職業(yè)觀并做好自身的職業(yè)規(guī)劃，踐行立德樹人的光榮使命。其次，積極提升自身的教育教學(xué)能力，享受教師職業(yè)內(nèi)在的職業(yè)成就感。

（二）高校：加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育

高校負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)工作，對教師的職業(yè)認(rèn)同教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，且初任教師剛剛踏出校門，高校的影響也會深深地烙印在初任教師的身上。高校（主要是師范院校）除要重視師范生專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)外，還要高度重視師范生職業(yè)認(rèn)同教育。首先，既可以考慮開設(shè)師范生職業(yè)認(rèn)同課程，也可以考慮在現(xiàn)有的課程中增加職業(yè)認(rèn)同課程模塊，將職業(yè)認(rèn)同納入課程體系，發(fā)揮顯性課程體系化、系統(tǒng)化作用。其次，開展新教師崗前職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)。在既有的新教師崗前培訓(xùn)課程體系中，增加職業(yè)認(rèn)同課程。

（三）中小學(xué)校：提升初任教師職業(yè)幸福感

中小學(xué)校是初任教師的工作場所，也會直接受到教師職業(yè)認(rèn)同的影響，因此，中小學(xué)校應(yīng)該積極承擔(dān)提升初任教師職業(yè)認(rèn)同感的第一責(zé)任人角色。首先，中小學(xué)校應(yīng)該摒棄給初任教師隨意“壓擔(dān)子”的錯誤觀念，科學(xué)核定初任教師工作量，確保初任教師業(yè)余生活的時間，并且要給予初任教師更多的指導(dǎo)和關(guān)愛。其次，要形塑初任教師職業(yè)認(rèn)同文化。中小學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮教師的主體地位，讓教師切實(shí)感受到受尊重和被需要感。

（四）教育行政部門：加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同考核

教育行政部門負(fù)責(zé)教師資格考試和新教師招聘工作。因此，教育行政部門可以從這兩個方面著手。首先，在教師資格考試面試環(huán)節(jié)，可以通過職業(yè)認(rèn)同自測量表和考官面試兩種方式，增加職業(yè)認(rèn)同測試。其次，在新教師招聘過程中，也要著重教師職業(yè)認(rèn)同測評，對于職業(yè)認(rèn)同感不高，僅僅把教師當(dāng)成一種謀生職業(yè)的應(yīng)聘者不予錄取。

綜上所述，初任教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，需要個體、高校、中小學(xué)和教育行政部門的共同努力，缺一不可。只有初任教師主動作為，高校、中小學(xué)校和教育行政部門積極營造教師職業(yè)認(rèn)同氛圍，才能讓初任教師安心從教、樂于從教，熱愛教育事業(yè)，提升職業(yè)認(rèn)同感。