楊智勇，王 菁，趙建章，蔡香麗

(新疆工程學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830092)

課程思政是新時代“立德樹人”的要求[1]。專業(yè)課教師利用其獨特學(xué)科思維優(yōu)勢，提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素及價值理念，以專業(yè)知識承載思想教育，將其潛移默化為學(xué)生精神層面的價值指引?！罢n程思政”的獨特魅力與優(yōu)勢在于把知識與價值觀教育、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，既能發(fā)揮“育人”的功能，又能提升學(xué)生的能力，使二者協(xié)調(diào)同步，相互促進(jìn)。

化工原理課程作為高校化工及相近專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，涉及多個學(xué)科知識、方法的綜合運用，與化工實際復(fù)雜過程密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的工程實踐性。不僅極為重要而且非常難學(xué)。為激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，為實現(xiàn)在潛移默化中進(jìn)行思想政治教育，圍繞“化工原理”課程如何開展課程思政，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出一些觀點和體會，如何挖掘和總結(jié)化工原理課程中的思政元素，開展課程思政，進(jìn)行交流、探討。

1 開展化工原理課程思政的途徑和方法

首先，要明確化工原理課程思政教學(xué)目標(biāo)和目的，將其凝練于課程的教學(xué)大綱并落實于教學(xué)各環(huán)節(jié)。第二，設(shè)計教案時，以專業(yè)知識為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。注重多種教學(xué)方法的綜合運用，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，抓住學(xué)生的真實思想認(rèn)知和問題關(guān)切，貼近學(xué)生來構(gòu)建教學(xué)問題，力求掌控教學(xué)全過程。第三，挖掘的思政元素設(shè)例要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。不僅能夠加深學(xué)生對概念的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，同時，通過各種案例，引發(fā)學(xué)生自發(fā)思考討論。最后教師要對教學(xué)反饋信息進(jìn)行課程思政分析、反思與總結(jié)，形成螺旋式上升遞進(jìn)閉環(huán)。

另外，化工原理課程思政教學(xué)不僅僅只是課堂教學(xué)，要突破教學(xué)空間和時間限制，建立覆蓋教室、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)的全方位教學(xué)場域觀和課前、課中、課后相統(tǒng)一的教學(xué)時間觀[2]。在更深、更廣的維度拓展課程思政。同時，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，如MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下等延伸課程思政教學(xué)時間和空間范圍[3]。

2 挖掘化工原理課程思政元素，形成特色思政元素庫

思政元素庫的開發(fā)與建設(shè)是課程思政的基礎(chǔ)，也是教師完善知識結(jié)構(gòu)，拓展知識范圍，深化專業(yè)知識理解，優(yōu)化課程設(shè)計的過程。有利于提高教師隊伍素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。

課程思政元素庫建設(shè)要求教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、多學(xué)科融合的思維、國際化的視野。需要不斷凝練、積累、提升、優(yōu)化、長期建設(shè)。是一個不斷進(jìn)行分類，整理、積累和體會地過程。內(nèi)容上從多角度、多層次、多方面探討挖掘，同時專業(yè)課教師要自覺與思政教師和其他教師保持互動溝通聯(lián)系，交流課程思政問題，取長補(bǔ)短，豐富和完善思政元素庫內(nèi)容。

思政元素的開發(fā)內(nèi)容可以是極其豐富和廣泛的，除了表1所列舉的思政元素挖掘外，還有許多方面可以開展相關(guān)學(xué)科聯(lián)系。例如能源和資源合理有效利用觀念的培養(yǎng)、節(jié)能、安全、環(huán)保、健康理念和法律等意識的提升[3]；職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練；美學(xué)教育(真、善、美之間的聯(lián)系)；滲透紅色基因的傳承、英雄人物、紅軍長征精神[4]；國學(xué)和中華傳統(tǒng)文化熏陶等等。

表1 化工原理課程思政元素內(nèi)涵挖掘、歸納、分類

表1(續(xù))

3 課程思政關(guān)鍵是如何“融理入情”-如何寫好劇本

教師要深入挖掘教材及教學(xué)內(nèi)容的思政元素，找到兩者的結(jié)合點，課程思政關(guān)鍵是“融”-水乳交融、有機(jī)融合。主要靠聯(lián)想、類比、歸納等思維模式和方法探究教學(xué)內(nèi)容與思政教育的融合點。

類比思維是根據(jù)兩類不同事物、概念、對象之間的某些方面具有相同或相似的特征或本質(zhì)屬性，找到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜、抽象的問題、概念、對象簡單化、形象化、具體化，共性化。在探索科學(xué)前沿、交叉學(xué)科等方面有廣泛應(yīng)用[5-8]。實際上課程思政就是文、史、哲等人文學(xué)科思想和理、工等自然科學(xué)之間的交叉融合過程。科學(xué)家對自然科學(xué)具體客觀事物研究、探索，凝練概括所形成的概念、思想、方法以及在艱辛探索過程所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)、求實、不畏艱辛的科學(xué)精神就是課程思政的本質(zhì)，就是兩者的交叉和聯(lián)系。

在專業(yè)課教學(xué)與思政教學(xué)的關(guān)系上，專業(yè)課要以傳授專業(yè)知識等顯性的內(nèi)容為主，學(xué)生在吸收、理解了大量的顯性內(nèi)容后，才可能體會、發(fā)現(xiàn)知識背后隱含的更為抽象的更高層級的科學(xué)思想、方法，以及要掌握這些精華所必須具備的精神和為此付出的艱苦勞動。最后才可能上升到、內(nèi)化為自覺追求“真、善、美”內(nèi)在動力?！叭凇钡倪^程就是教師顯化、揭示兩者之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系的過程。

教師一方面要提升自身政治素養(yǎng)，另一方面則要深入開展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解、歸納，使二者有機(jī)結(jié)合，無法分割。兩者結(jié)合的過程不是教條、機(jī)械地“課程”+“思政”的簡單加和，而是一個復(fù)雜的不斷摸索、思考、設(shè)計與優(yōu)化的艱苦的融合過程。

專業(yè)課程教學(xué)有自身的特點和教學(xué)規(guī)律，在長期教學(xué)過程中形成的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)流程。應(yīng)該根據(jù)專業(yè)課程的專業(yè)特點具體問題具體分析，要結(jié)合專業(yè)課程的授課內(nèi)容和課程性質(zhì)靈活融入思政元素，針對不同學(xué)生特點因材施教。否則很容易出現(xiàn)“思政教學(xué)”與“專業(yè)教學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象。這樣的課程思政只能變成空洞的說教。

表2 化工原理[9]教學(xué)內(nèi)容與思政教育的融合點

4 “課程思政”難點在于“潤”- 做好真實的“演員”

4.1 “潤”的內(nèi)涵

思政元素是我們提煉的自然科學(xué)知識的思想精華和結(jié)晶，是“鹽”。我們進(jìn)行課程思政的過程是“化鹽為水”的滲透、潛移默化、耳濡目染、潤物無聲、不留痕跡過程，體現(xiàn)出自然而然、如同行云流水。“潤”即滲透過程。

學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識包含了顯性的部分內(nèi)容，同時知識背后還隱含了能力、素質(zhì)、價值等為隱形的部分。教師要將隱性部分顯化出來，提煉出來，表現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去體會到、理解到“思政”內(nèi)涵、創(chuàng)新精神及意識、正確的人生觀、價值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)及分析問題能力。這就是“潤”的內(nèi)涵。

4.2 “潤”對教師的要求

專業(yè)知識及思想政治修養(yǎng)是課程思政的基礎(chǔ)。專業(yè)教師需要不斷自覺完善自身知識結(jié)構(gòu)，涵養(yǎng)豐富的社科、人文、理工的綜合厚實的文化、知識功底。同時需要具備深厚的專業(yè)知識及熟練的教學(xué)技巧，才能深入挖掘教學(xué)內(nèi)容及教材中蘊(yùn)含的思政元素，才能把握好思政教育時機(jī)，控制教學(xué)節(jié)奏，起到畫龍點睛的效果。要求教師能掌控課堂，按照預(yù)設(shè)目標(biāo)前進(jìn)，善于利用、處理各種突發(fā)、隨機(jī)事件，進(jìn)行思政元素的引入，做到收放自如。

教師要樹立“無處不可思政，無處不是思政，無時不可思政，無事不能思政，一言一行皆是思政”的思想。教師要嚴(yán)于律己，在細(xì)微處做表率，言傳身教。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和認(rèn)真盡責(zé)的精神去感染學(xué)生。就是隱性滲透，進(jìn)行“潤”的工作。

4.3 “潤”的方法、技巧

課程思政穿插在課程之中，起到畫龍點睛作用，做到收放自如。時間不宜過長，這樣會影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。就會變成空洞的說教?！皾櫋钡姆椒ň褪墙虒W(xué)方法。實施多樣化、滲透化和嵌入式的課程思政教育。積極探索類比式、案例式、研討式等多種教學(xué)方法，將多種方法耦合，突出以學(xué)生中心的“潤”的教學(xué)方法。

課程思政也有“隨機(jī)思政元素”的運用，能夠控制某些教學(xué)和課堂突發(fā)狀況，這些思政元素要求教師平時的積累和功底，以及課堂的思維敏捷、機(jī)智和靈活。

課程思政一定要掌握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，善于抓住學(xué)生中的熱點問題，寓教于樂，寓教于知，寓教于情。語言生動有趣，形成教師個人風(fēng)格?！皾櫋钡淖罡呔辰邕€是在于教師真正的愛心和責(zé)任感，在細(xì)微處做表率，言傳身教。用自身的品格和精神去感染學(xué)生，在點滴的日常教學(xué)過程化鹽為水地滲透，不留說教的痕跡。

5 “課程思政”的評價與思考

要從思政教育目標(biāo)來對課程思政進(jìn)行評價和考核。調(diào)整評價體系、優(yōu)化考核方式。將課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸。特別地，在課程實訓(xùn)、實驗環(huán)節(jié)，除了考查學(xué)生的“術(shù)”之水平，而且注重考查學(xué)生的“道”之高低。