陳前梓　葉清清

【摘要】規(guī)范和發(fā)展非全日制碩士研究生是高水平大學(xué)建設(shè)下高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2016年教育部將非全日制研究生的培養(yǎng)納入全日制的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)了非全日制研究生培養(yǎng)的統(tǒng)籌工作。但是目前非全日制研究生培養(yǎng)存在一定的困境。本文以廣東工業(yè)大學(xué)非全日制碩士研究生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)存在現(xiàn)實(shí)上教學(xué)內(nèi)容固化，管理缺失制度缺乏;學(xué)生個(gè)人權(quán)益缺失，學(xué)歷社會(huì)認(rèn)同感低等問(wèn)題。破解這種困境：一是對(duì)癥下藥，高校需要制定相對(duì)獨(dú)立的非全日制培養(yǎng)體系，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和相對(duì)獨(dú)立性;二是強(qiáng)筋健骨，教育部需要出臺(tái)相應(yīng)的非全日制育人資助制度;三是一視同仁，社會(huì)多方合力提高其認(rèn)可度來(lái)化解需求矛盾。

【關(guān)鍵詞】高水平大學(xué)建設(shè)??非全日制碩士研究生??培養(yǎng)模式

研究生教育作為我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)中哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，已然成為國(guó)家人才發(fā)展的后備軍。其中非全日制研究生的培養(yǎng)更是提上了新的議程。2016年教育部辦公廳2號(hào)文件《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》規(guī)定：“2016年12月1日后錄取的研究生從培養(yǎng)方式上按全日制和非全日制形式區(qū)分。全日制和非全日制研究生考試招生依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。各研究生培養(yǎng)單位的招生簡(jiǎn)章須明確學(xué)習(xí)方式、修業(yè)年限、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容?？忌鶕?jù)國(guó)家招生政策和培養(yǎng)單位招生簡(jiǎn)章自主報(bào)考全日制或非全日制研究生?！?016年9月，教育部辦公廳《關(guān)于2017年全國(guó)碩士研究生招生計(jì)劃初步安排方案的通知》中規(guī)定，2017年碩士生招生計(jì)劃將按全日制和非全日制兩種形式下達(dá)，取消了之前在職研究生的說(shuō)法，非全日制以“定向”和“非定向”界定。

一、非全日制研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)多元化

透過(guò)與全日制研究生的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，非全日制研究生多是以專業(yè)型研究生培養(yǎng)為主，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)多元化，與全日制培養(yǎng)學(xué)術(shù)型占多數(shù)不同的是，更注重理論、創(chuàng)新、技術(shù)、管理、創(chuàng)新等等，出現(xiàn)了全方位、多領(lǐng)域、深層次的局面。主要是基于很多非全日制研究生本身就有深厚的工作背景，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，可以做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，滿足新工科發(fā)展下的專業(yè)型人才的需求，深入融合項(xiàng)目的實(shí)踐性，做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

（二）研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

非全日制的研究生專業(yè)、年齡以及工作閱歷存在一定的差異，造成了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。首先從專業(yè)上，一部分學(xué)生為了自身的興趣，跨學(xué)科進(jìn)行考研，與之所從事的工作和先前專業(yè)基本沒(méi)有關(guān)聯(lián)。另一部分學(xué)生是為了提高自身的專業(yè)，更好地發(fā)揮工作中的理論水平而選擇讀研。另外，同一專業(yè)的不同學(xué)生，其知識(shí)的素養(yǎng)和能力也是參差不齊。在年齡上，學(xué)生應(yīng)屆因全日制沒(méi)有能錄取而調(diào)整到非全日制，其年齡與同屆的相符;一些具有相對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員為了提高學(xué)歷，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高技能而選擇讀研，出現(xiàn)了較大的年齡差。

（三）研究生管理模式相對(duì)寬松

“目前，非全日制研究生由于特殊的學(xué)習(xí)形式，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還要兼顧工作，可用于研究學(xué)術(shù)及攻讀學(xué)位的精力較少?！币虼?，對(duì)非全日制學(xué)生學(xué)校在管理上相對(duì)寬松，給予學(xué)生更多自由選擇的時(shí)間。另外，導(dǎo)師在指導(dǎo)的時(shí)候會(huì)有所偏向全日制的學(xué)生，他們能夠給予導(dǎo)師更多的幫助和項(xiàng)目上的聯(lián)系。最為重要的是，教育部在對(duì)于非全日制學(xué)生的管理的相關(guān)文件比較少，高校能夠真正依據(jù)的文件不多，導(dǎo)致了在制度設(shè)計(jì)上偏向比較薄弱。學(xué)生本身的自律性較差也使得模式相對(duì)寬松。

二、非全日制專業(yè)型碩士研究生的現(xiàn)狀和問(wèn)題

筆者從2017年接手第一批按照國(guó)家新的研究生招生規(guī)定錄取的非全日制研究生管理工作開始。算是經(jīng)歷了這批學(xué)生培養(yǎng)完整的階段，對(duì)非全日制研究生的現(xiàn)狀有一定了解。因此，本文通過(guò)廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院96名非全日制專業(yè)型碩士的質(zhì)性研究和量化研究，抽離出培養(yǎng)中的現(xiàn)狀問(wèn)題。

（一）研究培養(yǎng)模式固化，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性

由于非全日制碩士辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、招生規(guī)模有限、屬于小眾群體等多種因素。教育部在制定非全日制相應(yīng)的制度上相對(duì)比較模糊，指導(dǎo)的意見不多。導(dǎo)致高校無(wú)法有效根據(jù)制度制定非全日制研究生培養(yǎng)方案，此間就造成了非全日制與全日制研究生招生培養(yǎng)過(guò)程趨同。再加上高校的教務(wù)部門不愿去花大量時(shí)間去探索小部分非全日制研究生的培養(yǎng)制度和方案。這這給整個(gè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)帶來(lái)很大的問(wèn)題。在課程的實(shí)踐中，全日制和非全日制的研究生希望培養(yǎng)模式有所區(qū)別。但實(shí)際上還是將全日制和非全日制納入全日制的課堂教學(xué)的“一刀切”培養(yǎng)模式當(dāng)中?？傊?，課程的設(shè)置無(wú)法發(fā)揮非全日制專業(yè)型研究生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

（二）規(guī)章制度不健全、管理環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性

非全日制研究生由于是沒(méi)明確規(guī)定脫產(chǎn)進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，這從客觀上增加了管理難度，并對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。在這種情況下，有的單位沒(méi)有建立針對(duì)非全日制研究生的獨(dú)立的學(xué)籍管理制度，只在修業(yè)年限、在校時(shí)間等方面針對(duì)非全日制研究生做了簡(jiǎn)單的規(guī)定。有的單位對(duì)非全日制研究生的實(shí)踐要求沒(méi)有單獨(dú)規(guī)定，與全日制研究生一把尺子量長(zhǎng)短。有的單位在行政管理、學(xué)位管理等方面沒(méi)有專門的制度，僅是參照全日制研究生執(zhí)行。

（三）學(xué)生身份定位不準(zhǔn)，個(gè)人權(quán)益缺失

我院非全日制研究生身份的情況大體是由于沒(méi)能考取全日制研究生的本科應(yīng)屆畢業(yè)生通過(guò)調(diào)劑方式錄取為非全日制研究生。全日制研究生個(gè)人權(quán)益得不到保障體現(xiàn)：在一方面學(xué)生的導(dǎo)師選擇和課程選修缺乏自主性，強(qiáng)制性“供給”的情況居多，并且學(xué)生沒(méi)有“獎(jiǎng)勤助貸”，學(xué)費(fèi)相較于全日制卻要高的多，這導(dǎo)致了非全日制研究生在經(jīng)濟(jì)壓力和個(gè)人身份認(rèn)同上產(chǎn)生了一定的心理問(wèn)題。另一方面權(quán)益得不到保障的情況來(lái)自社會(huì)和企業(yè)對(duì)于非全日制研究生的歧視，用人單位不能夠準(zhǔn)確科學(xué)地認(rèn)識(shí)非全日制研究生教育的重要性和教育，在招工的過(guò)程中否決了非全日制研究生的存在。從近3年研究生非全日制學(xué)生的調(diào)研中，可以說(shuō)反映最為強(qiáng)烈是個(gè)人權(quán)益缺失帶來(lái)的失落感和身份認(rèn)同所埋下的羞恥感。

三、對(duì)策建議

一是對(duì)癥下藥，高校需要制定相對(duì)獨(dú)立的非全日制研究生培養(yǎng)體系。我們應(yīng)制訂非全日制研究生培養(yǎng)方案應(yīng)緊貼非全日制學(xué)生的需求導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力這個(gè)重心，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建課程支撐體系，提高實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中的比重。并根據(jù)學(xué)生需要，靈活采取集中與分散、白天與晚上、課堂與網(wǎng)絡(luò)等多種授課組織形式。尤其是利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)非全日制研究生突破時(shí)間、?地點(diǎn)限制的泛在學(xué)習(xí)。減少課堂教學(xué)的時(shí)間，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、豐富實(shí)踐方式和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地作為非全日制研究生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所?？紤]非全日制研究生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力受限的實(shí)際，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，跳出全日制研究生培養(yǎng)范式的束縛，形成專屬非全日制研究生的完整配套的培養(yǎng)方案和課程體系。培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍和特色學(xué)科，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二是強(qiáng)筋健骨，教育部需要出臺(tái)相應(yīng)的非全日制育人資助制度。建議擴(kuò)大研究生非全日制的招生規(guī)模，納入教育部財(cái)政預(yù)算中。當(dāng)前非全日制的學(xué)生多數(shù)是在校居住的非全日制學(xué)生全日制培養(yǎng)類型的學(xué)生。這些學(xué)生與全日制的培養(yǎng)相差無(wú)異。學(xué)校應(yīng)在在獎(jiǎng)、勤、助、貸的資助育人體系方面應(yīng)該將非全日制納入進(jìn)去。在獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)中引入非全日制，這可以提高非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的積極性，同時(shí)也適當(dāng)消除了非全日制研究生的身份認(rèn)同的困境。另外，在師資隊(duì)伍中也應(yīng)該讓非全日制學(xué)生有更主動(dòng)的雙向選擇，而不是等著“被安排”的境地。這能增強(qiáng)非全日制學(xué)生的愛(ài)校情懷，減少其羞恥感。

三是一視同仁，社會(huì)多方合力提高其認(rèn)可度，化解需求矛盾。非全日制研究生教育和全日研究生教育堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和效力，但在畢業(yè)證書上體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式（全日制或者非全日制）。政府部門要制定相應(yīng)的政策，做好對(duì)于非全日制學(xué)生的正確定位。政府、培養(yǎng)單位、學(xué)者應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)消除有關(guān)非全日制研究生教育的一些誤解和偏見，引導(dǎo)社會(huì)正確理解和認(rèn)識(shí)非全日制研究生教育，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。利用非全日制研究生的資源，做好高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，發(fā)揮非全日制學(xué)生的實(shí)踐能力，提升企業(yè)對(duì)于非全日制研究生的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知[EB/OL].網(wǎng)站，2016.

[2]詹婉華，肖錫湘，盛立琨.非全日制研究生培養(yǎng)形式的特征分析與研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（1）.

[3]周文愛(ài)，朱愛(ài)紅.關(guān)于我國(guó)非全日制研究生教育改革的建議[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2010：54.

[4]關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理有關(guān)工作答記者問(wèn)[EB/OL].中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)，2016.

作者簡(jiǎn)介：陳前梓（1991-），男，漢族，廣東汕頭人，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)?藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育;葉清清（1989-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)?藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。