王虹

【摘要】作者針對《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》視角下的殘疾學(xué)生體育課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了深入的研究，在“以人為本”教育理念引導(dǎo)下，針對殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與生理缺陷，運(yùn)用德爾菲法，對照實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查問卷法構(gòu)建了科學(xué)合理、全面客觀反映殘疾學(xué)生體育教學(xué)各方面的評價(jià)體系。在這種評價(jià)體系構(gòu)建后，可以使殘疾人體育教學(xué)評價(jià)體系的目標(biāo)指向不再是單一化，已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià)，評價(jià)主體從單一的教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)互評、教學(xué)主管部門評價(jià)、同行評價(jià)等多元化評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】殘疾學(xué)生?體育?教學(xué)評價(jià)

體育是一門以身體鍛煉為基本手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的以全面身體素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想.傳統(tǒng)的體育課程評價(jià)都是采用硬性的指標(biāo)，如身體素質(zhì)、身體技能、技術(shù)等。這種評價(jià)方法對殘疾人的體育學(xué)習(xí)過程，鍛煉習(xí)慣、體育意識和興趣的發(fā)展等軟性指標(biāo)的形成涉獵很少，影響了高校殘疾人體育課教學(xué)目標(biāo)的形成，由此可見，在特殊教育高等院校將指標(biāo)，行為，情感作為新評價(jià)體系形成的課程評價(jià)指標(biāo)尤為重要。

一、研究目的

《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）（教體藝【2014】4號，2014年6月11日教育部印發(fā)），在體育課的課程基本目標(biāo)上提出了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)分別為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。

作為高校體育教學(xué)中一份子的殘疾人體育教育的模式大多是以體育技能學(xué)習(xí)來促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展，?以體育技能學(xué)習(xí)來增進(jìn)學(xué)生健康水平的提高。這種無差異化的殘疾人體育教學(xué)模式，勢必對殘疾學(xué)生造成沉重的身心負(fù)擔(dān)與自卑感，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的社會(huì)適應(yīng)，身心健康背道而馳。

同時(shí)，在以人為本的教育理念引導(dǎo)下，針對殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與生理缺陷，構(gòu)建科學(xué)合理、全面客觀反映殘疾學(xué)生體育教學(xué)各方面的評價(jià)體系就尤為重要。

二、研究方法

（一）德爾菲法建立評價(jià)指標(biāo)體系

在校內(nèi)聘請與體育課程相關(guān)的專家，如體育任課教師、教務(wù)處、督導(dǎo)處、基礎(chǔ)部相關(guān)人員等，以調(diào)查問卷形式，請專家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識進(jìn)行判斷與選擇，經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)預(yù)測與評價(jià)的可信性、組織專家根據(jù)專家意見刪除不能很好反映評價(jià)對象的指標(biāo)，最后編制符合殘疾人身心特點(diǎn)的指標(biāo)測量評價(jià)體系，包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等指標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)是整個(gè)評價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的多元化決定了教學(xué)評價(jià)的多元化。在殘疾人體育教學(xué)中，由于殘疾人本身身體因素，導(dǎo)致對殘疾人的教學(xué)平阿基應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合，即硬性指標(biāo)（殘疾人體質(zhì)健康檢測指標(biāo)）和軟性指標(biāo)，最終的評價(jià)應(yīng)該以終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。

（二）對照實(shí)驗(yàn)法

確定研究對象為肢體障礙學(xué)生共計(jì)70人，其中肢體障礙40名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，肢體障礙30名學(xué)生參與對照班教學(xué).實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)采用相同選項(xiàng).在分班時(shí)注重學(xué)生殘疾程度與殘疾類別盡量相當(dāng)。

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)驗(yàn)班按照擬定評價(jià)指標(biāo)表中規(guī)定的各項(xiàng)權(quán)重進(jìn)行體育課教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)評價(jià)，在評價(jià)教學(xué)中按照評價(jià)指標(biāo)中規(guī)定的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行體育教學(xué)，并根據(jù)要求提出相應(yīng)的教學(xué)方案與教學(xué)要求.采用診斷性評價(jià)對教學(xué)成果教學(xué)評價(jià)，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行課堂評價(jià)其中出勤占10%，體質(zhì)健康測試占40%，康健結(jié)合理論知識占20%，專項(xiàng)技能占30%。

出勤的評價(jià)是以學(xué)生上課時(shí)的出勤情況統(tǒng)計(jì)形式進(jìn)行。

專項(xiàng)技能的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的殘疾程度，設(shè)立不同的教學(xué)項(xiàng)，如通用內(nèi)容：輪椅健身操，健身器械練習(xí)，桌面桌球等;專項(xiàng)內(nèi)容為選修項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況選取1-2項(xiàng)進(jìn)行考核。

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)，根據(jù)我校于2016年8月結(jié)題的遼寧省規(guī)劃辦課題《肢體障礙大學(xué)生體質(zhì)健康個(gè)體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究》對學(xué)生進(jìn)行測試，對比實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績，使評價(jià)體系的構(gòu)成在“終結(jié)性評價(jià)”的基礎(chǔ)上，構(gòu)成更加合理化、科學(xué)化。

（三）調(diào)查問卷法

在經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)后，通過學(xué)生對評價(jià)方式滿意度調(diào)查問卷，評價(jià)方式是否被學(xué)生認(rèn)可的調(diào)查問卷，殘疾學(xué)生體育活動(dòng)參與度的調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班、對照班進(jìn)行調(diào)查問卷分析。

三、研究結(jié)果

運(yùn)用德爾菲法進(jìn)行殘疾人體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的建立，可以避免專家會(huì)議的缺點(diǎn)，避免權(quán)威意見影響他人的意見，避免權(quán)威礙于情面，發(fā)表與他人不同的意見;避免專家出于自尊心不愿意修改自己原來不全面的意見。難點(diǎn)在于過程比較長，花費(fèi)時(shí)間較長。而且課題負(fù)責(zé)人要做好指標(biāo)的甄別與判斷工作。

本課題采用定性研究的方法，從殘疾人體育教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出當(dāng)前教學(xué)存在的問題，進(jìn)而從多角度探討改進(jìn)殘疾人體育教學(xué)評價(jià)的措施與建議，但是由于采用定型研究的方法，而且殘疾人的數(shù)量與殘疾類別的因素導(dǎo)致結(jié)論缺乏大量的數(shù)據(jù)支持，所獲得的的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性相對不高，評價(jià)體系確立的最終價(jià)值受到影響。

建立殘疾人體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，在評價(jià)體系中，評價(jià)指標(biāo)是最重要的部分，為了獲得殘疾人體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，?篩選評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)專家問卷，?通過運(yùn)用德爾菲法，對經(jīng)過多輪專家問卷，定殘疾人體育教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配。

四、研究結(jié)論與建議

在《標(biāo)準(zhǔn)》視角下，評價(jià)體系的建立可以促進(jìn)殘疾學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化體育教學(xué)模式的改變，尤其是殘疾學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練與體育教學(xué)有效結(jié)合，還有體育教學(xué)中如何增加人文關(guān)懷理念，尤為重要。.在《標(biāo)準(zhǔn)》視角下，建立合理有效的評價(jià)體系，改變體育教學(xué)評價(jià)中重結(jié)果，輕過程的陳舊模式，改變只重視學(xué)期總評的終結(jié)性評價(jià)，促進(jìn)診斷性評價(jià)與形成性評價(jià)，但是由于樣本數(shù)據(jù)有限，導(dǎo)致評價(jià)體系的合理性和可操作性有待論證。殘疾人體育教學(xué)評價(jià)體系的目標(biāo)指向不再是單一化，已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià)，評價(jià)主體從單一的教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)互評、教學(xué)主管部門評價(jià)、同行評價(jià)等多元化評價(jià)。

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基金項(xiàng)目：遼寧省體育科學(xué)學(xué)會(huì)項(xiàng)目：課題號LTXKY-2019-032。