程維庫，徐紀敏，袁志

（廣州大學華軟軟件學院，廣東廣州510990）

有效的教學評價不僅可以檢驗課堂教學目標的實現(xiàn)程度，也有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，幫助教師提高教學水平和教學質(zhì)量。學生作為主體參與教學評價體現(xiàn)了“以生為本”的理念，以學生的學習體驗為出發(fā)點，將能否把促進學生發(fā)展作為評價教師“教”的決定性因素。對于應(yīng)用型本科院校而言，學生的學習體驗是衡量課程教學目標實現(xiàn)和教學過程有效性的一個重要維度，有利于解決學生評價結(jié)果失真的問題。

1 高校教師教學評價現(xiàn)狀及問題分析

首先，我國大多數(shù)高校的教學評價指標側(cè)重于教師“教”的如何，評價維度主要包括教師的教學態(tài)度、教學方法、教學效果等方面。而忽視了學生的學習體驗、收獲和習得等方面，很難反映教師課堂教學真正的有效性。有些高校雖然也引入了學生評教的評價體系，但是這些評教的指標體系過于寬泛，且有求全、求多之嫌，使對于學科知識還不是很多的學生，在評價時無所適從，只能憑自己的感覺打鉤。這樣的評教指標體系，看起來似乎既科學又全面，實際上卻完全違背了科學性和真實性的原則。例如“教師的教學內(nèi)容，是否反映學科發(fā)展前沿”“教學重點、難點是否突出”等指標，學生顯然難以給予比較正確、客觀、真實的評價。這種評教指標體系，對學生來說，顯然是一些外在的、陌生的問題，導(dǎo)致學生不知道應(yīng)該如何正確回答，只能按照評教指標體系的思路簡單地打“√”或者打“×”；也有些學生只根據(jù)自己對該任課教師的好惡進行評價，導(dǎo)致教師為了避免學生給予較低的評價而降低對學生的學習要求；過多的評價體系，占用了學生很多的時間，也使學生不愿參與評教的過程，甚至胡亂打鉤。我院每個教師每學期學生評教結(jié)果的可區(qū)分度很小，就足以說明這種評教指標體系的科學性不足。究其原因，主要是因為評教指標的制定者并沒有從學生獲得感的角度來進行評教指標體系的設(shè)計。由此可見，凡是忽視學生的內(nèi)在需要和情感體驗的問卷設(shè)計，都不可能正確而科學地反映教師課堂教學的有效性，也不可能促進教師專業(yè)發(fā)展和提高學校整體教學質(zhì)量的目的。

其次，評教指標體系的設(shè)計目的存在一定的問題。當前國內(nèi)很多高校評教的目的，僅僅是為了“考核”教師的教學態(tài)度和教學水平，并以此為依據(jù)，把評教結(jié)果直接與學校對教師的年底考核、評優(yōu)及職稱晉升掛鉤。這就使教師出于個人利益的考慮而在教學過程中“討好”學生，對學生進行“感情投資”，從而使評教完全變了味。這也使很多教師覺得既不科學，也不公平，從而產(chǎn)生對學生評教的抵觸心理。學生評教的目的應(yīng)該是通過評教的過程，使一學期的學習過程成為自己成長的內(nèi)省過程，更好地總結(jié)自己在這一學期的學習過程中的收獲與不足，便于更好地提高自己的智能結(jié)構(gòu)。教師也可以通過學生的內(nèi)省過程，來考察自己教學工作的成功或者缺憾，從而有針對性地改進教學。如果把評教的目的從“鑒定”教師的教學水平，調(diào)整到了解學生對知識內(nèi)省、內(nèi)化的程度，也可以間接達到促進教師改進教學和自身成長的目的。這就導(dǎo)致了學習體驗主導(dǎo)型教學評價理念的產(chǎn)生。

2 學習體驗主導(dǎo)型教學評價理念的內(nèi)涵

什么是學生的學習體驗？有的學者認為，“學習體驗是指學生在學習過程中的感受”[1]。一些學者提出，“學習體驗是學習活動的反映，是一種情感體驗，人格改善，以及在反復(fù)學習體驗中增加生命價值的過程”[2]。一些學者認為，“學習體驗首先是學習的過程、行動，然后是內(nèi)心感受”[3]。

筆者認為，學習體驗主導(dǎo)型教學評價理念的內(nèi)涵，要比上述學者的理解更為寬泛。學生的學習體驗指的是學生通過自己對課程的學習，評價自己對課程的體驗和感受。這是學生對課程學習中的“知識習得”、“情感體驗”及“能力提升”的進一步認識和升華的過程，從而總結(jié)自己在學習該課程過程中獲得感[4]。

學習體驗主導(dǎo)型教學評價理念則是從學生學習體驗的視角出發(fā)，以期間接映射教師的教學效果。因為教學過程是教與學兩個方面的有機結(jié)合，學生的學習體驗，主要是學生在課堂上與教師共同參與、互動的活動，所以學生學習體驗的深刻與膚淺，在很大程度上與教學過程的有效性相關(guān)。這也就印證了“名師出高徒”的因果必然性。

3 學習體驗主導(dǎo)型評價指標體系的構(gòu)建

學習體驗主導(dǎo)型評價指標體系的構(gòu)建目的是為了改變傳統(tǒng)學生評教理念，將原有的學生評價教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生評價自己在課程學習中的收獲體會，從學生學習體驗的角度來審視課程教學質(zhì)量。

學習體驗主導(dǎo)型評價指標體系構(gòu)建的關(guān)鍵是改革學生評教指標體系。學生學習體驗評教指標體系除了涵蓋學生對教師授課情況的看法外，還應(yīng)當關(guān)注學生的學習狀況、學習感受及學習效果。為此，有必要增加學生自我評價的部分，即增加學習期望與學習收獲等有關(guān)學生自身的投入指標。

學生學習體驗主導(dǎo)型評價體系，重點關(guān)注學生對課程的總體感覺、學生對個人學習成果的感受以及對授課教師授課情況的看法。

表1是初步設(shè)計的學習體驗主導(dǎo)型評價指標體系。

表1 學習體驗主導(dǎo)型教學評價指標體系

顯然，以學習體驗為主導(dǎo)的課程教學評價，只是考慮對教師課堂教學評價體系中的一個子系統(tǒng)[5]。切不可對此產(chǎn)生誤解，認為對教師課堂教學的評價，完全由學生主體說了算。為了獲得科學、客觀的課程教學評價，還需要結(jié)合同行評價、教學督導(dǎo)專家評價，以及教師的自我評價。只有這幾個部分綜合起來考慮，才可以比較全面地反映并促進教學質(zhì)量的提高。應(yīng)采用相互協(xié)調(diào)的多元化的教學評價體系和多樣化的評價方法。

總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的本質(zhì)，而優(yōu)化學生體驗應(yīng)該是提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。因此，在教學質(zhì)量評價時，必須把學生的獲得感作為評價和改進教學質(zhì)量的重要依據(jù)。

4 學習體驗主導(dǎo)型評價推廣應(yīng)用

該成果在廣州大學華軟軟件學院得到應(yīng)用推廣，該研究成果針對性強，提升高校教師課堂教學能力效果好，探索出基于學生發(fā)展的高校教師教學能力評價的新模式和新方法。

2018年，學校對30個“一師一優(yōu)課”項目進行了驗收評審?，F(xiàn)場對教師課堂教學有效性進行問卷調(diào)查，對每一個教師的教學效果形成診斷性的《教學評價分析報告書》，明確其教學中的成效與不足，為教師本人改進課堂教學指明方向、提出相應(yīng)的意見和建議。隨著“一師一優(yōu)課”項目的驗收，基于學習體驗主導(dǎo)型教學評價指標體系的科學性、有效性得到了進一步的驗證。

通過教師教學能力提升工程，對2017年以來新入職教師開展了課堂教學行為分析及教學效果評價工作，并最終形成了70余門課程的《教師課堂教學效果評價分析報告書》，就入職教師教學存在的問題提出了改進意見和建議，發(fā)揮了教學評價的反饋、改進、激勵與反思功能，有效促進了新進教師課堂教學基本能力的發(fā)展與提高。

5 結(jié)語

通過對我國高校教學評價現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出了以學習體驗為主導(dǎo)的教學評價指標體系，以期為我國高校教師的教學評價提供參考。然而本研究仍存在不足之處，如指標仍然過多，顯得有些繁瑣，指標尚沒有得到學生廣泛的認同，指標權(quán)重尚有待科學地確定，評教結(jié)果分析有待教學實踐進一步驗證等。