朱東華,朱啟蕓,何葆青
(廣東交通職業(yè)技術學院,廣東廣州510650)
《高職擴招專項工作實施方案》指出,高職院校面向高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等群體擴大服務對象,擴招規(guī)模達100萬人[1],大學教育入口愈發(fā)多元化。為推進《國家職業(yè)教育改革實施方案》,為我省實現(xiàn)“四個走在全國前列”、當好“兩個重要窗口”提供人才支撐和智力支持,廣東省提出職業(yè)教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃(2019~2021年),擴大高素質技術技能人才供給,提升優(yōu)質高等職業(yè)教育資源,增強服務社會經(jīng)濟發(fā)展能力[2]。受生源地域、城鄉(xiāng)差別、招生渠道等諸多因素的影響,高職學生聽說讀寫譯等英語基本技能發(fā)展不平衡,目的語綜合運用能力差異顯著,而這種差異不僅廣泛存在于各地區(qū)和高校之間,還存在于同一所學校的不同專業(yè),甚至同一專業(yè)、同一班級之中。誠然,傳統(tǒng)整齊劃一的“一刀切”行政班英語教學模式不能滿足學生個性化的英語學習需求,更不利于整體教學質量的提升。這種現(xiàn)實形勢,對高職院校更新教育理念、深化教學改革提出了時代要求。
教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》(2019年)明確提出,各高等院校應基于本校的專業(yè)設置和學生職業(yè)發(fā)展需求,從分類指導、因材施教的原則出發(fā),制定不同的教學要求,為學生提供多樣化學習選擇,并創(chuàng)造條件,鼓勵學生根據(jù)自身情況開展個性化自主學習[3],這為英語分層教學提供了可靠的依據(jù)。因此,根據(jù)學生入學英語水平、學習興趣、目的需求等因素確定教學目標,借助信息化技術,進行線上線下混合式教學,實施高職公共英語分層教學不失為一種可行性較高的選擇。
招生模式的變化,給高職院校英語教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。如廣東交通職業(yè)技術學院(以下稱我校)招生方式有普通高考、學業(yè)考試、自主招生、中高職銜接、五年一貫制、高本銜接、現(xiàn)代學徒制等類別。學生來自于全國各地,受地域、城鄉(xiāng)、教育水平等客觀因素影響,個體之間的英語水平差異明顯。2016~2018級新生入學英語水平摸底測試成績顯示(見表1),2016年,2 478名學生參加入學英語水平摸底考試(滿分100分,60分及格,下同),最高分81分,60分以上有485人,占19.6%,30分以下有336人,占13.6%;2017年,2 214名新生參加摸底考試,最高分94分,60分以上有513人,占23.2%,30分以下有544人,占24.5%;2018年,2 152名同學參加摸底考試,最高分88分,60分以上有264人,占13.2%,30分以下有498人,占23.1%。從分數(shù)絕對值來看,基礎扎實的學生鳳毛麟角,學生英語水平整體偏低,及格率三年均值僅為18.4%,而30分以下占比三年均值高達20.1%。
以行政班為基本單位開設的英語課堂,其教學生態(tài)往往是“基礎好的學生吃不飽、基礎薄弱的學生吃不了”。英語基礎好的學生對英語學習有著濃厚的興趣,他們希望通過學習考取大學英語四六級、國際人才英語、劍橋商務英語等證書,提升職場英語產(chǎn)出能力,以便將來謀取理想職業(yè)。但基礎薄弱的學生因失去高中時期的外來高壓,逐漸迷失學習方向,逃課、開小差、打瞌睡等現(xiàn)象時有發(fā)生,這嚴重制約著教學質量的提高。大部分同學對高職英語課堂抱著有效擴大詞匯量、拓展英語閱讀面、加強二語寫作能力、提升口語產(chǎn)出流利度等諸多方面的期許。未過及格線同學語法意識薄弱,詞匯量有限,聽說讀寫譯等語言基本技能欠缺,對他們而言,消除焦慮情緒,激發(fā)內生驅力,夯實語言基礎是要務。
因材施教,作為一項重要的教學原則,是最符合學生成長成才規(guī)律的培養(yǎng)方式。因材施教是指教師在教學過程中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質,選擇適合學生個體特點的方法,進行有針對性的、差別化的教學,使每一位學生都能揚長避短,獲得最佳發(fā)展?!胺诸愔笇?、分層教學”滿足學生個性差異對因材施教的需求,使教學更趨于科學化,促進每個學生在原有基礎上得到最大程度的提高[4]。
分層教學遵循“以學生為中心”的理念,了解學生個體差異,尊重個性需求,靈活采用講授法、任務驅動法、情景交際、角色扮演、典型案例等多種教法,調動學生能動性,促使學生積極參與師生縱向互動及生生橫向交流,鼓勵學生充分利用已有知識圖式開展課前、課中、課后個性化探究,使不同層次的學生在認知結構、潛能開發(fā)、語言能力等方面都能得到綜合提升,體現(xiàn)了教育“以人為本”的精神。2017年新生英語基本情況調查問卷數(shù)據(jù)表明,高達83.29%學生支持開展英語分類分層教學,認為其能較好地解決學生水平參差不同、需求各異的問題。
2.2.1 實施依據(jù)
根據(jù)目前高職院校學生的英語綜合水平參差不齊現(xiàn)狀,基于行政班而開展英語教學的傳統(tǒng)模式不能滿足學生學習需求。Krashen“語言輸入假說”(the Input Hypothesis)認為,只有當學習者接觸到“可理解性語言輸入(Comprehensible Input)”,即“i+1”,而能把注意力集中于意義理解而不只是形式掌握時,才能產(chǎn)生習得[5],其中i為語言學習者當前的語言知識狀態(tài),1表示略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平。如果語言輸入遠超學生現(xiàn)有水平(即“i+2”),他就無法理解;語言輸入若低于學習者現(xiàn)有水平(即“i+0”),他則一直原地踏步,無法獲得提升。語言輸入只有處于高于學生當前水平i而他“跳起來又能夠得著”的合理范圍內,學習才能收到理想的預期效果,這就要求教師精心選擇教學材料,使其難易程度落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)上,幫助學生通過努力學習上升到“i+1”,讓“每一個學生都學有所成”[6]。
2.2.2 實施路徑
首先,在新生入學后,我校依據(jù)新生入學情況進行分類,分為普高類(含面向普高的自主招生和學業(yè)招生)、中高職三二分段、五年一貫制、高本銜接等四類教學。接著,以學生高考成績和入學摸底考試成績?yōu)闇世K在二級學院進行分級,結合我校專業(yè)設置、教學設施、師資隊伍等因素,將學生分為提高班和普通班兩個級別。然后,根據(jù)不同類別的教學制定不同的課程標準,普高類大學英語(提高班)課程秉行終身學習的理念,激發(fā)學生求知欲,教學內容接軌大學英語四級考試,筑牢語言基礎,注重聽讀輸入能力以及說寫產(chǎn)出能力的全面提升,并強調學以致用,知行合一,轉化為具體崗位的工作能力。而普高類大學英語(普通班)課程多以鼓勵方式幫助學生建立自信,激發(fā)學習興趣,教學內容對接大學英語A/B級考試,建立健全英語語法體系,查缺補漏英語基礎知識,加強聽說讀寫基本技能訓練,注重學用并進,提升英語日常口語交際能力。提高班和普通班分別成立課程組,開展集體備課,在開課前對教學大綱、授課計劃、考核形式等進行深度討論,集思廣益,定期召開示范觀摩課,邀請同行聽課評課,同時注重教師團隊建設,老中青傳幫帶,交流互鑒,共同進步。
隨著現(xiàn)代通訊科技日新月異的發(fā)展,高職學生樂于移動學習。為迎合學生信息化的學習習慣,充分利用信息技術的傳播工具輔助教學無疑是新時代課堂的互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展態(tài)勢?;旌鲜浇虒W,是有機揉和在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,形成“線上”+“線下”融通的教學形式,其顯著特點是線上有資源,線下有活動,過程有評估,能有效引導學習者進行深度學習[7]。混合式教學集合線上海量資源自主學習、線下課堂精準教學的特點,學生在課前對知識概念進行預習,為課堂教學的順利開展做好前期鋪墊。課堂上,教師根據(jù)學生預習掌握情況,更有針對性地開展知識解析與現(xiàn)實應用的講授,它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制,使得“教”和“學”不一定都要在同一時間、同一的地點發(fā)生,充分發(fā)揮學生能動性,有效改善因教師在課堂教學過程中過分講授而導致學生學習依賴度強而主動性不高、慣于被動接受而認知建構度不足、樂于死記硬背而問題解決能力缺乏等問題。為推行混合式教學,我們借助互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用,開放在線精品開放課程,并購置MyET聽說實訓軟件。
2.3.1 在線精品課程
在線精品開放課程平臺推送豐富的學習資源,將《高職國際進階英語》、《新視野大學英語》、《實用英語》等課程資源掛網(wǎng),形成“課堂教學”、“網(wǎng)絡輔學”與“自主學習”三者有機結合[8],為學生的個性化自主學習提供了技術保障和資源供給。學生可隨時隨地從開放課程網(wǎng)站所提供的豐富資源庫中自由選擇知識點進行進行預習、復習、自學、補課、討論等,拓展知識面,鞏固技能點,鍛煉自主獲取新知的能力。線上豐富的資源是開展混合式教學的前提,因為混合式教學就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授以微視頻上線的形式前移,給予學生充足時間進行深度預習,盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室,從而充分保障課堂教學質量。線下課堂,教師以精心設計的教學活動為載體,幫助學生鞏固在線所學并將基礎知識拓展應用。這樣,課堂講授部分僅僅針對重難點抑或是同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題,這讓師生之間的見面用來實現(xiàn)一些更加高級的教學目標,讓學生有更多的機會在更深的認知層面中學習。同時,在線課堂平臺的學習管理功能幫助教師及時捕捉學況,科學跟蹤學情,精準輔導學生,這讓學生學得清清楚楚,也使教師教得明明白白。
三年來在線課程平臺的線上線下混合式教學模式,既滿足不同層次學生的多元化需求,又避免了學生面對網(wǎng)絡海量資源的茫然。豐富的平臺功能和多樣的信息化教學手段,讓學生充分體驗到學習資源獲取的方便性、教學內容的真實性及學習活動的交互性,有效解決了英語教學中“教”、“學”、“管”、“測”、“評”相互脫節(jié)的問題,教學效果深受師生們廣泛認可。
2.3.2 M yET平臺
2017年新生英語基本情況調查問卷數(shù)據(jù)顯示,39.01%學生在課外從來不做英語聽力,47.28%的學生每周只花費約1小時的聽力時間,這對于提升英語聽力來說是遠遠不夠的。聽說是學生的弱項,需要大量的練習強度才能提升。為此,我校購置MyET聽說實訓軟件。M yET是M y English Tutor的縮寫,最初的產(chǎn)品定位是一個專業(yè)英語口說訓練軟件,其核心是語音分析引擎(ASAS,Automatic Speech Analysis System),通過分析學習者的發(fā)音,準確指出學習者在音節(jié)、重弱讀、節(jié)拍、語調上的細節(jié)問題,并提供改進建議。學生通過網(wǎng)絡以及人機模式,可以克服時間、地點、心理、資金等因素障礙,大膽開口說英語,訓練交際產(chǎn)出能力。同時,MyET提供優(yōu)質教學資源、課程開放架構、線上英語競賽等功能,方便同學們利用零碎時間,隨時隨地,想學就學。圖1是學生基于MyET平臺進行英語學習的時間分布情況,8:00~11:59和14:00~16:59是學生開展課堂學習時間,而12:00~13:59和17:00~23:59是兩個平臺最活躍區(qū)間,學生紛紛利用MyET平臺進行課文學習、語法鞏固、單詞記憶、口語訓練等自主學習。這樣,MyET打通課堂學習和課外學習的壁壘,滿足學生個性化、碎片化的學習習慣,構筑線上線下結合的教學生態(tài)。
圖1 學生碎片化M yET學習時間分布狀況
本校于2019年5月利用MyET平臺進行了英語口語大賽。參賽學生在比賽期間利用碎片時間人平均練習3.67次,前30名人平均9.43次,前100名人平均5.67次,前200名人平均3.98次??谡Z大賽中成績第一的2018級物流管理2班陳心如同學練習19次,成績提高41.66%。
“課堂教學”、“網(wǎng)絡輔學”、“自主學習”三者有機結合的線上線下混合式分層教學尊重個體差異,落實因材施教,構筑教師團隊化教學、學生自主學習的開放學習體系,優(yōu)化課程建設,提升教學效果。
針對具體情況進行分級教學,給不同層次的學生設定不同的學習起跑線,將基礎扎實、有較好英語水平的學生分在提高班,設定較高的學習目標,幫助提高班學生充分發(fā)揮潛能并達到最佳學習狀況,而讓其它成績中下的學生組成普通班,讓基礎班學生在適合自己的認知能力范圍內獲取新知。分層教學能消除學生焦慮感,樹立自信心,激發(fā)內驅力,增強成功感。在英語教學中,教師們應盡可能結合學生認知水平設計出知識關聯(lián)性強、趣味性高的課堂活動,使其形成“樂學”的正面情緒,利用教學平臺提供的簽到、搶答、選人、問卷等功能來幫助學生積極參與課堂討論,提高學生參與度,變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習,優(yōu)化學習效果。
分層教學以學生現(xiàn)有水平i為基礎,制定不同的教學目標,采用適合他們認知水平的授課內容,大大改善了高職英語課堂教學“基礎好的學生吃不飽、基礎薄弱的學生吃不了”的困境。教師在提高班以全面提升學生英語綜合運用能力為主,在普通班以基礎知識講授為主,教學目標更加契合教學對象。教師將課程的核心內容在學習平臺上進行發(fā)布,便于學生開展信息化、碎片化、自主化的學習。線上線下混合式教學融通課堂教師講授與學生課外學習,使大學英語教學跨越時空限制,拓展了學生學習英語的渠道。綜合采用形成性評估與終結性評估、單項口語與綜合筆試等多種測評方式,激勵先進,鞭策后進,學生更加樂學:學生在課前預習相關章節(jié),為課堂教學做好鋪墊。課堂教學依托互聯(lián)網(wǎng)+,學生參與度增加,課內項目化實踐教學任務完成時間更充裕,項目成果展示收到良好的效果,有利于英語教學打造“金課堂”。
處于信息時代,一個人僅靠在校所學的書本知識遠遠不足,必須要樹立終身學習意識,以適應新科技飛速發(fā)展和知識更新頻率加快的形勢。學生是否具有巨大潛力和核心競爭力,是否具有信息時代嫻熟獲取新知并推廣應用的本領,從根本上講,都取決于他是否具備終身學習的能力?;贛yET平臺的在線精品課程學習倡導學生勤于動手、樂于探究,培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、處理信息、解決問題、獲取新知的能力。此外,線上線下混合式分層教學夯實了學生的普通英語(General English)基礎,為進入專門用途英語課程(ESP,English for Special Purposes)學習掃清了語言障礙。我校航海專業(yè)、輪機專業(yè)、會展專業(yè)和電子商務專業(yè)在高職英語課程后續(xù)階段開設了航海專業(yè)英語、輪機英語、會展英語和跨境電商英語等與專業(yè)緊密匹配的專門用途英語課程,增強學生行業(yè)英語交際能力,拓寬職業(yè)生涯道路。
基于在線精品課程與M yET平臺的高職英語混合式分層教學,尊重學生個體差異進行因材施教,讓每個學生接觸他們“跳起來能夠得著”的“i+1”,消除焦慮情緒,增強成就感?;旌鲜浇虒W突破傳課堂時空概念,借助互聯(lián)網(wǎng)+,構筑教師團隊化教學、學生自主學習的線上線下開放學習體系,線上有資源,線下有活動,過程有評估,讓“課堂教學”、“網(wǎng)絡輔學”、“自主學習”形成完整的閉環(huán),有助于教學質量提升,也不失為“擴容、提質、強服務”政策下高職院校打造外語“金課堂”的一條路徑。