沈志輝

(上海市松江一中 上海 201600)

隨著課改的不斷深入，物理學(xué)科核心素養(yǎng)已逐漸為一線教師所熟悉．但由于長期以來偏重于學(xué)科知識傳授的“慣性”，物理教學(xué)還普遍存在過量刷題現(xiàn)象，忽視“學(xué)科德育”的落實；更有不少物理教師認為德育是班主任或是歷史、政治等德育色彩比較顯性學(xué)科的事；同時在學(xué)理層面尚缺乏將高中物理的學(xué)科核心素養(yǎng)要求進一步細化為“學(xué)科德育”元素，也缺乏對高中教材的再開發(fā)，尚未形成高中物理學(xué)科內(nèi)容與德育元素圖譜這一設(shè)計樣式和腳手架，這也導(dǎo)致很多教師覺得“學(xué)科德育”無從下手．

基于此，本文試圖基于國家課標和上海“兩綱”精神，劃分物理學(xué)科3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域細化為9個德育元素，同時對每一個元素的內(nèi)涵進行描述與界說；構(gòu)建了“學(xué)科德育”元素與學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)圖譜，以提供高中物理“學(xué)科德育”的設(shè)計樣式，期待為有效落實高中物理“學(xué)科德育”提供腳手架．

1 “學(xué)科德育”的再理解

“學(xué)科德育”不是“學(xué)科”+“德育”，也不是為“學(xué)科教學(xué)”外穿一件“道德袈裟”，筆者以為：學(xué)科教學(xué)應(yīng)回歸“育人”的本源，教學(xué)即教育．赫爾巴特就曾說過：教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的．所以，“學(xué)科德育”理應(yīng)是各科教師在教學(xué)生活中的共同使命．

2 高中物理“學(xué)科德育”的元素開掘和圖譜研繪

2.1 基于高中物理學(xué)科特點

科學(xué)與人文在每一門科學(xué)中都不應(yīng)是割裂的．物理學(xué)是人類對自然界中存在的物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的認識，它無處不在體現(xiàn)科學(xué)精神的同時，也蘊含著極為豐厚的人文資源，如物理學(xué)史、物理學(xué)與生活、物理學(xué)與環(huán)境、物理學(xué)與宗教等主題中就蘊含著豐富的人文教育元素；物理學(xué)研究對象是豐富多彩的自然界，大自然本身是美的，它不但呈現(xiàn)出美妙的聲、光、電、熱等現(xiàn)象，還呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜但又和諧統(tǒng)一的物質(zhì)運動形式；物理學(xué)也蘊含著豐富的審美元素，如簡潔美、和諧美、守恒美、對稱美、統(tǒng)一美等．這些都可對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀帶來積極的正向影響，如：感悟物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動形式的多樣性，形成對物質(zhì)、運動和能量較深入的認識，樹立辯證唯物觀；感悟質(zhì)疑、求真、創(chuàng)新等科學(xué)精神要素；識別科學(xué)與偽科學(xué),懂得科學(xué)精神與人文精神的相統(tǒng)一；感悟科學(xué)探究中勤思好問、善于合作和認真踏實的學(xué)風等．

2.2 從3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域到9個德育元素

基于此，我們以“兩綱”精神為指導(dǎo)，基于三維目標，劃分了物理學(xué)科3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)精神和學(xué)科情懷．該三大領(lǐng)域涵蓋了物理“學(xué)科德育”的主要維度；然而，因其概括性的表述，顯得隱秘而籠統(tǒng)，較難在實際教學(xué)中找到直接對應(yīng)的德育資源．因此，通過基礎(chǔ)調(diào)研、實證研究、專家研討與實踐檢驗，三易其稿，最終將3個德育領(lǐng)域細化為9個德育元素(即學(xué)科理解、學(xué)科思想、審美情趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、創(chuàng)新發(fā)展、科技倫理、生命感悟和社會責任)，并對每一個元素的內(nèi)涵進行描述與界說．

2.3 高中物理“學(xué)科德育”元素的內(nèi)涵和意義

9個德育元素各有其內(nèi)涵，但相互之間又彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的體系．德育元素旨在幫助一線教師在實踐教學(xué)中較為便利地挖掘具體的德育資源，自覺開展物理“學(xué)科德育”實踐．高中物理“學(xué)科德育”固然有內(nèi)隱性，但并非不可評價、不可觀測．設(shè)計德育元素觀察點，為高中物理德育元素進課堂又提供了進一步的腳手架．關(guān)于高中物理“學(xué)科德育”元素的內(nèi)涵及其觀察點如表1所示，以“學(xué)科基礎(chǔ)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例．

表1 高中物理“學(xué)科德育”元素——“學(xué)科基礎(chǔ)”為例

2.4 高中物理“學(xué)科德育”圖譜的研繪與界說

物理“學(xué)科德育”不是無源之水，離不開物理知識體系與教學(xué)過程．“學(xué)科德育”元素散落在物理教學(xué)中的角角落落，為了將其與教學(xué)內(nèi)容連接起來，更好地服務(wù)于高中物理教師．對照《課程標準》，立足高中學(xué)段物理學(xué)科的滬科版4本基礎(chǔ)性教材，對每一章節(jié)、每一課時，甚至每一個知識內(nèi)容進行編碼．同時，對每一個知識內(nèi)容進行了“學(xué)科德育”元素的挖掘、整合，勾連了“學(xué)科德育”元素與學(xué)科內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，同時以章為單位，研繪了物理“學(xué)科德育”元素與學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)圖譜．筆者以高一第一分冊第二章力與力的平衡為例，具體范式見圖1與表2所示．目前，已經(jīng)完成滬科版4冊基礎(chǔ)性教材德育元素知識圖譜的繪制．這樣的圖譜為高中物理教師提供了可操作的內(nèi)容體系，使“學(xué)科德育”資源不再散片化，為“學(xué)科德育”實踐提供了較為清晰的路標．

圖1 “力與力的平衡”德育元素圖譜

表2 高一分冊第二章“力與力的平衡”知識內(nèi)容編碼表

3 高中物理“學(xué)科德育”的再反思

本文基于實踐研究，從德育元素的視角對教材進行再開發(fā)，繪制關(guān)聯(lián)圖譜．這一研究的使用去向有三，其一是期待為高中物理教師提供“學(xué)科德育”實踐的新體系，其二是希望為高中物理教科研貢獻一個“學(xué)科德育”研究的新視角，其三是為其他學(xué)科分享了一個“學(xué)科德育”的新思路．

回顧自己的教學(xué)實踐，雖取得了一些成果，但是畢竟這是一項探索性的工作，還需做進一步的實踐和再思考．比如：學(xué)生在每個德育元素中的操作性表現(xiàn)，還需要在實踐中進一步地完善．但只有教師深刻理解了這些德育元素，才能在教學(xué)設(shè)計中有針對性地與學(xué)科內(nèi)容進行整合．同時，筆者也深深地感覺到教學(xué)的過程就是德育的過程，教師的教學(xué)，每時每刻都在對學(xué)生進行道德教育．所以，“學(xué)科德育”理應(yīng)是各科教師在教學(xué)生活中的共同使命．